梅洪建
評(píng)語往往被定義為“教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合印象的評(píng)定語”,這樣就將學(xué)生評(píng)語功能單一化,僅僅作為結(jié)果性的評(píng)定。對(duì)學(xué)校而言,教育沒有終結(jié);對(duì)學(xué)生個(gè)體而言,成長沒有終結(jié)。為此,我嘗試讓學(xué)生評(píng)語從“單色”的狹隘中脫離出來,還原評(píng)語的“多彩”本質(zhì)。如此,讓學(xué)生評(píng)語服務(wù)于學(xué)生發(fā)展,為孩子的發(fā)展培育了土壤。
首先,我打破原來一學(xué)期只在期末寫一次評(píng)語的做法,在一個(gè)學(xué)期中寫兩次評(píng)語。一次是期中,一次是期末。期中評(píng)語是對(duì)孩子期中階段學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為主,為學(xué)生下一個(gè)階段的發(fā)展服務(wù)。期末評(píng)語則是對(duì)孩子一個(gè)學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)語的撰寫以班主任為主,期中時(shí)舉行隆重的集會(huì),面向全體同學(xué)和家長進(jìn)行評(píng)語展示。讓家長和同學(xué)共同見證成長,借此激發(fā)學(xué)生的斗志,也讓家長及時(shí)了解學(xué)生的情況,更好地配合老師的工作。
其次,對(duì)于期末評(píng)語,我一般會(huì)提前一個(gè)月起草,然后和同學(xué)、家長商議之后最終定稿,寫進(jìn)素質(zhì)報(bào)告單。
上學(xué)期期末,為赫同學(xué)寫評(píng)語讓我非常傷腦筋。這個(gè)孩子遲到、早退、曠課、抽煙、談戀愛,可謂“五毒俱全”。最初起草的評(píng)語是這樣的:
赫:你是一個(gè)帥氣的小伙子,微笑的面容背后是靈活的頭腦。你的靈動(dòng),我從你判斷事物的能力知曉;你踏實(shí)的潛質(zhì),從你字體的工整可以知道。可惜,你的散漫自由荒廢著你的靈動(dòng);你的目標(biāo)不明耽誤了你的踏實(shí)。但愿某天你會(huì)讓我緊握雙手激動(dòng)地說:“赫,你是我的驕傲!”
寫完后,我把他叫到身邊說:“赫,你覺得老師為你寫的評(píng)語怎樣,能接受嗎?”他看了許久,然后說:“老師,你把我寫得太好了,我哪有那么好?”“有嗎?你不覺得也有不好的地方嗎?這樣的評(píng)語拿到家里,你說你爸媽會(huì)不會(huì)‘收拾你?”他仔細(xì)看了看,終于品讀出了文字背后的深意。他說:“老師,語氣能不能再緩和點(diǎn)呢?”“能啊,但是你要給我緩和的理由啊!”
于是,他把自己一學(xué)期的行為自我解剖了一遍,并表示會(huì)“痛改前非”。我告訴他,期待他下個(gè)學(xué)期的進(jìn)步。我相信他會(huì)做一定的調(diào)整,珍惜本學(xué)期剩余的近一個(gè)月的時(shí)間。
于是,當(dāng)著他的面,我修改了評(píng)語:
赫:青青翠竹,郁郁黃花,無物不成佛;蕓蕓眾生,莘莘學(xué)子,無人不成材。你有靈活的頭腦,從你判斷事物的能力知曉;你有踏實(shí)的潛質(zhì),從你字體的工整可以知道。所以,只要你能克服惰性,多一點(diǎn)寬容,有一些專心,我相信你也是翠竹,也是黃花,也能成功。
赫媽媽接孩子時(shí),我告訴了她修改評(píng)語的過程,當(dāng)面將評(píng)語輸入了素質(zhì)報(bào)告單系統(tǒng),并寫進(jìn)了學(xué)期檔案袋。赫媽媽激動(dòng)得流下了眼淚(此前,她在校長面前告過我的狀)。此時(shí),我又爭取到了一位家長的心。
商議修改評(píng)語的過程,其實(shí)就是教育孩子的過程,是在孩子的心靈培育成長種子的過程。為什么要在班主任默默地書寫悄悄地郵寄中丟掉它的培育功能呢?鄭杰老師說:“文明,往往就是把事情做復(fù)雜,就是制定了復(fù)雜的禮儀之后我們就向文明跨出了一大步?!苯逃瑯硬皇呛唵蔚刈鰷p法的工作,很多時(shí)候,我們將事情做復(fù)雜了,做細(xì)致了,做出詩意和創(chuàng)造性了,我們的教育也就做好了。