和學(xué)生“商量著”寫評語

梅洪建

評語往往被定義為“教師對一個學(xué)生的綜合印象的評定語”，這樣就將學(xué)生評語功能單一化，僅僅作為結(jié)果性的評定。對學(xué)校而言，教育沒有終結(jié)；對學(xué)生個體而言，成長沒有終結(jié)。為此，我嘗試讓學(xué)生評語從“單色”的狹隘中脫離出來，還原評語的“多彩”本質(zhì)。如此，讓學(xué)生評語服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，為孩子的發(fā)展培育了土壤。

首先，我打破原來一學(xué)期只在期末寫一次評語的做法，在一個學(xué)期中寫兩次評語。一次是期中，一次是期末。期中評語是對孩子期中階段學(xué)習(xí)的評價，以鼓勵為主，為學(xué)生下一個階段的發(fā)展服務(wù)。期末評語則是對孩子一個學(xué)期的綜合評價。評語的撰寫以班主任為主，期中時舉行隆重的集會，面向全體同學(xué)和家長進行評語展示。讓家長和同學(xué)共同見證成長，借此激發(fā)學(xué)生的斗志，也讓家長及時了解學(xué)生的情況，更好地配合老師的工作。

其次，對于期末評語，我一般會提前一個月起草，然后和同學(xué)、家長商議之后最終定稿，寫進素質(zhì)報告單。

上學(xué)期期末，為赫同學(xué)寫評語讓我非常傷腦筋。這個孩子遲到、早退、曠課、抽煙、談戀愛，可謂“五毒俱全”。最初起草的評語是這樣的：

赫：你是一個帥氣的小伙子，微笑的面容背后是靈活的頭腦。你的靈動，我從你判斷事物的能力知曉；你踏實的潛質(zhì)，從你字體的工整可以知道。可惜，你的散漫自由荒廢著你的靈動；你的目標不明耽誤了你的踏實。但愿某天你會讓我緊握雙手激動地說：“赫，你是我的驕傲！……