和學(xué)生“商量著”寫評(píng)語

梅洪建

評(píng)語往往被定義為“教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的綜合印象的評(píng)定語”，這樣就將學(xué)生評(píng)語功能單一化，僅僅作為結(jié)果性的評(píng)定。對(duì)學(xué)校而言，教育沒有終結(jié)；對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，成長沒有終結(jié)。為此，我嘗試讓學(xué)生評(píng)語從“單色”的狹隘中脫離出來，還原評(píng)語的“多彩”本質(zhì)。如此，讓學(xué)生評(píng)語服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，為孩子的發(fā)展培育了土壤。

首先，我打破原來一學(xué)期只在期末寫一次評(píng)語的做法，在一個(gè)學(xué)期中寫兩次評(píng)語。一次是期中，一次是期末。期中評(píng)語是對(duì)孩子期中階段學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，為學(xué)生下一個(gè)階段的發(fā)展服務(wù)。期末評(píng)語則是對(duì)孩子一個(gè)學(xué)期的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)語的撰寫以班主任為主，期中時(shí)舉行隆重的集會(huì)，面向全體同學(xué)和家長進(jìn)行評(píng)語展示。讓家長和同學(xué)共同見證成長，借此激發(fā)學(xué)生的斗志，也讓家長及時(shí)了解學(xué)生的情況，更好地配合老師的工作。

其次，對(duì)于期末評(píng)語，我一般會(huì)提前一個(gè)月起草，然后和同學(xué)、家長商議之后最終定稿，寫進(jìn)素質(zhì)報(bào)告單。

上學(xué)期期末，為赫同學(xué)寫評(píng)語讓我非常傷腦筋。這個(gè)孩子遲到、早退、曠課、抽煙、談戀愛，可謂“五毒俱全”。最初起草的評(píng)語是這樣的：

赫：你是一個(gè)帥氣的小伙子，微笑的面容背后是靈活的頭腦。你的靈動(dòng)，我從你判斷事物的能力知曉；你踏實(shí)的潛質(zhì)，從你字體的工整可以知道。可惜，你的散漫自由荒廢著你的靈動(dòng)；你的目標(biāo)不明耽誤了你的踏實(shí)。但愿某天你會(huì)讓我緊握雙手激動(dòng)地說：“赫，你是我的驕傲！”

寫完后，我把他叫到身邊說：“赫，你覺得老師為你寫的評(píng)語怎樣，能接受嗎？”他看了許久，然后說：“老師，你把我寫得太好了，我哪有那么好？”“有嗎？你不覺得也有不好的地方嗎？這樣的評(píng)語拿到家里，你說你爸媽會(huì)不會(huì)‘收拾你？”他仔細(xì)看了看，終于品讀出了文字背后的深意。他說：“老師，語氣能不能再緩和點(diǎn)呢？”“能啊，但是你要給我緩和的理由啊！”

于是，他把自己一學(xué)期的行為自我解剖了一遍，并表示會(huì)“痛改前非”。我告訴他，期待他下個(gè)學(xué)期的進(jìn)步。我相信他會(huì)做一定的調(diào)整，珍惜本學(xué)期剩余的近一個(gè)月的時(shí)間。

于是，當(dāng)著他的面，我修改了評(píng)語：

赫：青青翠竹，郁郁黃花，無物不成佛；蕓蕓眾生，莘莘學(xué)子，無人不成材。你有靈活的頭腦，從你判斷事物的能力知曉；你有踏實(shí)的潛質(zhì)，從你字體的工整可以知道。所以，只要你能克服惰性，多一點(diǎn)寬容，有一些專心，我相信你也是翠竹，也是黃花，也能成功。

赫媽媽接孩子時(shí)，我告訴了她修改評(píng)語的過程，當(dāng)面將評(píng)語輸入了素質(zhì)報(bào)告單系統(tǒng)，并寫進(jìn)了學(xué)期檔案袋。赫媽媽激動(dòng)得流下了眼淚（此前，她在校長面前告過我的狀）。此時(shí)，我又爭取到了一位家長的心。

商議修改評(píng)語的過程，其實(shí)就是教育孩子的過程，是在孩子的心靈培育成長種子的過程。為什么要在班主任默默地書寫悄悄地郵寄中丟掉它的培育功能呢？鄭杰老師說：“文明，往往就是把事情做復(fù)雜，就是制定了復(fù)雜的禮儀之后我們就向文明跨出了一大步?！苯逃瑯硬皇呛唵蔚刈鰷p法的工作，很多時(shí)候，我們將事情做復(fù)雜了，做細(xì)致了，做出詩意和創(chuàng)造性了，我們的教育也就做好了。