大學生英語詞匯的深度知識與英語語言綜合能力的關系

楊柳　楊向娟

摘要：通過研究在英語分級教學環境下，大學生公外一年級和二年級學生的英語詞匯的深度知識，即學生對英語詞匯掌握的熟練程度與英語綜合能力之間的關系，發現學生的英語詞匯深度和英語綜合能力之間存在較顯著的正相關關系，換句話說，學生對英語詞匯的深度知識掌握得越好，其英語詞匯的綜合能力水平也會越高。

關鍵詞：英語詞匯；深度知識；英語綜合能力；關系

中圖分類號：H 31文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0273-03

引言

英語詞匯在英語的學習和教學中有著舉足輕重的作用。“沒有語法，只有一點東西可以表達；沒有詞匯，則什么東西也表達不了。”[1]1980年，英國心理語言學家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發表了“詞匯習得是語言學習中一個被忽視的方面”一文[2]。自此，關于詞匯各方面的研究相繼展開，研究的重點主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對于詞匯各方面知識的使用熟練程度）兩個方面。

近年來，國外的研究者Qian[3-4]分析了英語詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關性，結果表明詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關關系，詞匯深度知識對于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識在語言教學中的重要作用。Schmitt & Meara[6]測試了日本學生的接受型和產出型詞匯的掌握情況，結果表明，日本學生的詞匯水平在330詞左右，且接受性詞匯量大于輸出性詞匯量。Schmitt[7]對學生詞匯能力的4個方面進行了測試，結果發現學生在拼寫方面表現較好，但對于詞匯的意思及其他形式了解不夠。

國內的研究者吳旭東[8]分析了中國學生在課堂環境下語言能力的發展情況；劉紹龍[9-10]反映了二語詞匯知識習得的復雜性和不一致性；張學賓[19]總結了國內外關于二語詞匯深度的研究。近幾年來，白麗梅[11]研究了英語詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[12]認為，詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關性。李爭艷[13]研究了詞匯深度和廣度在英語寫作中的作用。呂長竑[14]調查了詞匯廣度和深度與語言綜合能力之間的關系。鐘志英[2]對于國內外關于測試詞匯廣度和深度的常見方法進行了分析總結。龔兵[15]與楊筱霞[16]對于高職高專學生的詞匯廣度和深度方面進行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專院校中，詞匯深度知識對閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力之間的關系進行了調查研究；劉春陽等[17]分析了中國英語學習者詞匯能力在廣度上和深度上均存在不足。

上述研究者大多采用了問卷的方式對于不同的語言學習者的詞匯深度知識進行了調查研究，然后對于問卷結果進行分析和總結，從而得出結論。關于英語詞匯的深度與英語綜合能力之間的關系方面，已有的研究結果顯示：英語詞匯的深度知識與英語綜合能力具有相關性，但相關程度有大有小。在研究對象方面，近年來的研究多集中在大學英語學習者方面，對于高職高專院校的英語學習者研究較少，而關于高職高專分級教學環境下英語學習者詞匯的深度知識與英語語言綜合能力方面的研究更少。

本研究將對于某學校學生在實行分級教學環境下，對非英語專業一、二年級的A、B班學生的英語詞匯的深度知識與他們英語綜合能力之間的關系展開調查研究，從而發現兩者之間的相關程度，為英語學習和教學提供一定的參考數據。

一、分級教學下學生英語詞匯深度知識與英語語言綜合能力的研究

（一）研究對象

該研究對象為陜西省某學校大學一年級及二年級非英語專業學生。由于該校實行英語分級教學，英語教學班根據學生高考時的英語成績分為A、B、C三個級別，其中A班成績高于B班，B班成績高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數較少，在研究中并未涉及。通過隨機抽樣，一、二年級分別有2個A班和2個B班參加此次調查，共8個班級，人數共389人。 （注：一年級A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）

（二）研究工具及方法

1.關于英語詞匯的深度方面，對學生進行詞匯聯想測試。該研究中的詞匯聯想測試改編自汪莉萍[18]在2002年進行的“詞匯聯想與中國英語學習者的詞匯習得”這一研究。該問卷共由30個詞匯組成（按照詞頻由高到低詞匯個數分別為8，7，6，5，4），均由名詞，動詞和形容詞組成。該問卷要求學生在依次看到這些詞匯時，在大腦迅速做出反應，首先出現在腦海中的詞匯，要求寫出，按照出現的先后順序依次寫出3個。

評分標準（參照張淑靜箸作[19]）：通過分析反應詞匯與測試詞匯的關系分為以下4種：

（1） 聚合反應（Paradigmatic responses）：反應詞匯與測試詞匯屬于語義聯系，同義詞或反義詞等。

（2） 組合反應（Syntagmatic responses）：反應詞匯與測試詞匯屬于搭配關系。

（3） 其他反應（Clang-other responses）：反應詞匯與測試詞匯沒有任何語義上的或是搭配上的關系等。

（4） 無反應（No response）.：受試者沒有給出反應詞匯。

2.英語綜合能力的研究

以所有受試學生的2009—2010年度一學期期末考試成績作為英語綜合能力的成績。該校每年冬季的期末考試都是全校統考，學校考管中心從試題庫中隨機抽選試題。該試卷

包括詞匯選擇（20分）、閱讀理解（45分）、句子翻譯（20分）、作文寫作（15分）。

（四）研究過程

在某院校秋季開學時對新入校的一年級學生和在校已經學習一年的二年級學生進行隨機抽樣調查，在學生開學4周后對受試學生統一由英語教師發放詞匯深度知識測試問卷，要求學生在一小時之內完成試卷，期間不允許學生查閱書籍和字典。英語綜合能力的測試通過所有受試學生的2009—2010年度一學期期末考試成績來反映，考試時間2小時，考試期間學生自行答卷，不允許查閱資料和互相討論。

（五）研究結果

（一）英語詞匯的深度知識測試結果（表1）

從表1可以得出，不同年級的學生給出的反應詞匯有著一定程度的差異，其中不同年級的學生在看到測試詞匯時，給出的反應詞匯中的聚合反應和組合反應有所不同，其中二年級A班給出的聚合反應和組合反應的詞匯數量最多，而一年級B班給出的最少。而其他反應則是一年級B班給出的最多，二年級A班給出的最少。以上的結果表明，二年級A班的學生在詞匯的掌握熟練程度方面比其他年級的學生較為熟練，二年級B班次之，而一年級B班的學生與其他年級的學生相比，要稍差一些。

（二）英語綜合能力的研究（表2）

表2表明，在試題難度程度相當的情況下，不同年級的學生在成績方面有所差別。其中二年級A班和B班的學生成績較好，說明其英語語言綜合能力較好。而一年級的學生成績較差，而且在此次測試過程中，一年級B班的學生也只是剛剛及格。在一定程度上說明其英語語言的綜合能力較差。

二、分級教學下學生英語詞匯深度知識與英語語言綜合能力關系的研究

在該研究中，對于學生英語詞匯的深度知識進行測試，通過學生給出的反應詞匯來了解學生對英語詞匯知識掌握的熟練程度。其中，聚合反應與組合反應能夠基本反映學生對于詞匯知識的掌握程度，因此，在研究英語詞匯的深度知識與英語語言綜合能力之間的關系時，主要是研究學生反應詞匯中的聚合反應與組合反應與英語語言綜合能力之間的關系，以此來發現詞匯的深度知識與語言綜合能力之間的關系。

通過SPSS軟件對已有的數據進行統計分析，得出以下結果（表3—表6）：

由上述結果可以看出，大一A班和大二B班的學生英語詞匯的深度知識和英語綜合能力之間具有較為顯著的相關性（表3、表4），說明學生的英語詞匯的聚合反應和組合反應數量越多，他們的英語綜合能力就較高。而大一B班和大二A班的學生的英語詞匯的深度知識和英語綜合能力之間也存在一定的相關性，只是與上述兩個班級比較，相關程度較低，學生的英語詞匯的聚合反應和組合反應對英語綜合能力的影響較小（表5、表6）。也就是說，一年級A班和二年級B班的學生對英語詞匯的深度知識掌握的程度較好時，其英語語言綜合能力水平也會較高。而一年級B班和二年級A班的表現則不太明顯，雖然具有一定的相關性，但相關程度較低。

三、小結

在學校實行英語分級教學的大環境下，通過對大學一二年級非英語專業學生英語詞匯的深度知識和英語語言綜合能力的研究發現，不同年級不同班級的學生在這兩個方面存在一定程度的差異，而與此同時，他們的英語詞匯的深度知識和英語詞匯綜合能力之間卻都存在著一定程度的正相關關系，說明學生對英語詞匯掌握程度較高時，相應的英語詞匯的綜合能力也會較高。這表明，學生在學習英語詞匯時，掌握了詞匯的各方面的知識（如詞性、用法、各種含義等），可以在很大程度上促進英語綜合能力的提高。而英語詞匯是學習英語時的難點和重點。在本研究中，由于測試詞匯的選擇、學生發揮水平等方面的影響，可能會對測試結果有所影響，使研究范圍存在一定的局限性，需要進一步完善。

參考文獻：

[1]Wilkins D.A.（1972） Linguistics in Language Teaching.London: Edward Amold

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[17]劉春陽，張宜波，李素菊.中國英語學習者詞匯知識能力發展次序論—— 一項基于英語語料庫對比分析的研究[J].東北大學學

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[18]汪莉萍.詞匯聯想與中國英語學習者的詞匯習得[D].蘇州：蘇州大學，2002.

[19]張淑靜.中國英語學習者心理詞匯：性質與發展模式[M].鄭州：河南大學出版社，2004.

[責任編輯高惠琦]