農村學校中學生口語交際存在的問題及對策

趙蘭英

〔關鍵詞〕 農村；中學生 ；口語交際；

存在問題；改進方案

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

19—0064—02

“口語交際”是中學語文教學中的一項重要內容。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，能培養(yǎng)學生的聽寫能力、表達能力、思維能力，提高他們的語文認知水平。同時，還能使學生養(yǎng)成有禮貌，認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人，懂得合作等良好的思想品質。筆者在農村中學任教，結合多年語文教學的經驗和感受，通過對學生的問卷調查和課堂集體討論，比較系統全面地了解到農村初中學生在口語表達方面存在如下幾方面的問題。

一、缺少與人交往的經驗，怯場怕生，不善或不愿交流

這些同學往往是那些平日里在班上沉默寡言的同學，他們之所以害怕當別人面開口說話，主要是因為平時與他人的交流少，沒形成主動交流的習慣。他們不確定對方是否接受自己的意見或看法，心中不免產生焦慮和恐懼。有的孩子怕說錯話招同學笑話，上課不敢舉手表達，失去一次次鍛煉口語表達能力的機會。更可怕的是在一次次的膽怯、猶豫中，性格也在不知不覺改變，變得遇事猶豫，前怕狼后怕虎。

二、說話不是詞不達意，就是重復啰嗦，表達不能切中主題

有部分同學說話時常常是前言不搭后語、結結巴巴。這一類同學，往往是平時語言材料積累的不少，等到用時無法將自己的想法用合適的語言表達出來，語無倫次。這類同學屬于缺乏鍛煉的一類，對于他們，平時課堂上多給他們機會朗讀課文，用洪亮、大膽的語言讀課文，訓練他們的集體觀念，表演意識。

三、方言土語的牽制成為口語表達的一大障礙

農村的孩子受環(huán)境制約，生活在一個方言土語的包圍圈中，與說話、作文表達相去甚遠，難以認同，形成很大的語言鴻溝。而彌補這個鴻溝的機會又被為應試而學習的畸形教學剝奪。

四、教師急功近利的滿堂灌教學，壓抑了學生的個性，失去口語鍛煉的機會和習慣，導致口語能力下降

面對以上在農村中學教學中暴露的種種問題，作為一線教學的老師，決不能無關痛癢。如果仍沿用老一套的方法“教書育人”，那肯定會誤人子弟。我們必須覺醒，并以自己的覺醒帶動農村孩子們走向順應社會需求的道路。為此，我進行了勇敢的探索和嘗試：

第一，培養(yǎng)學生良好的早讀習慣，加強朗讀和背誦練習。

朗讀與背誦是用有聲語言大量朗讀、背誦是提高口語表達能力的有效途徑。每周我規(guī)定學生朗讀、背誦必修課文，誦讀《新語文讀本》《古詩文選》《弟子規(guī)》，每周的語文早自習，我讓學生朗讀，并讓口語好的同學帶動口語差的同學朗讀，齊頭并進，以優(yōu)帶差，提高了班級朗讀的整體水平。然后要求學生利用5—10分鐘背誦一首課外古詩，加大自己的知識量。最后15—20分鐘預習待學課文。我及時坐班檢查落實，從而使學生的朗讀或背誦更有實效。久而久之，為學生口頭表達能力的培養(yǎng)奠定了扎實的語感基礎。

第二，立足課堂，上好口語交際課。

課堂是訓練學生口語表達能力的主陣地。因此，教師在課堂上對學生進行說的訓練是非常必要的。這就需要教師做好引導工作，創(chuàng)造民主、平等、和諧的交際氛圍，充分尊重學生的個體差異，給學生盡可能多的自由度和自主權，使作為主體的學生愿意說，敢于說，樂于說。

（1）復述課文、提高口語感覺。在課堂教學中，開展口語表達訓練，可以根據教學內容讓學生復述課文內容或就課文情節(jié)、人物發(fā)表自己的看法、觀點。教師要認真指導學生朗讀課文，堅持指導學生復述文章內容，特別是對一些敘事類文章或主題，根據不同的學生提出不同的要求。對語文水平較高的學生要求他們進行創(chuàng)造性復述，但要圍繞主題；對一般學生要求按課文復述。這樣的教學活動可能會占用大部分時間，甚至拖延時間，完不成既定的教學任務。但是沒關系，有時候對學生能力的培養(yǎng)訓練比完成一篇課文的學習更為重要！

（2）挖掘課堂教學內容，適時進行口語練習。要提高學生的口語交際能力，沒有具體的語言環(huán)境，學生就不可能完成有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，教師要有意識地在課內創(chuàng)設多種多樣豐富有益的交際環(huán)境，讓學生能無拘無束地進行口語交際，感受與人交流的樂趣。記得學習《斑羚飛渡》這篇課文時，我抓住斑羚飛渡時的感人精神加以發(fā)揮：動物尚且如此，我們人類更應該具有這種團結合作的精神！說到此處，看到有些同學已躍躍欲試，我捉住這個瞬間，鼓勵學生踴躍表達，及時表揚，隨時溝通。一下子，學生的表達欲望上來了，整個課堂出現可喜的現象——你爭我搶。我看著打心里開心！

（3）拓展延伸，達到訓練目的。俗話說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。教材便是口語交際的源頭，課文便是活水，它是讀寫訓練的范例，也是培養(yǎng)、提高學生口語交際能力的一個好素材。教師要活用教材，創(chuàng)設情境滲透聽說訓練，對課文內容進行創(chuàng)造性地拓展和延伸，把聽說訓練、理解內容、思想教育和課后作業(yè)結合起來，創(chuàng)設口語交際的情境。如《桃花源記》一課，我在學生理清文章脈絡，理解課文內容的基礎上進行延伸：“同學們，假設你是一名導游，現實生活中有這樣一個人人向往的地方，你怎么介紹這樣一個美麗的地方給游客呢？”然后指導學生注意使用禮貌用語“你好”！“歡迎來這里旅游”等等，接著讓學生分組討論，試講，最后讓學生上臺來介紹并進行評議、總結。

第三，利用多種活動形式，加強學生的口語表達訓練。

口語表達的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。

（1）課前演說。每節(jié)語文課前，我都利用兩分鐘的時間進行口語訓練，讓1到2名學生上臺，就一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭、講個笑話、說個感受、報告新聞、說句名言等進行演說，全班輪流進行，人人參與，長此以往，積少成多，循序漸進，學生不但大量積累了知識，而且鍛煉了集體場合說話、表達的膽量，口語表達能力也在不知不覺中有所提高。

（2）講故事。學生最喜歡聽故事、說故事，利用故事可以激發(fā)他們的興趣，豐富他們的想象力，培養(yǎng)他們的情感價值觀，提高他們的語言表達能力，以及表達的情感力度。目前為止，我班已經涌現出五個“故事大王”。這都歸功于大量的活動開展。我也從中學到很多東西。

（3）表演課本劇。這是一種既能增添學生情趣，又能訓練藝術語言，還能訓練形體語言的綜合訓練方式。當一回演員的感覺往往會讓學生興趣盎然，積極參與。記得學了《曹劌論戰(zhàn)》后，我讓學生扮演角色再現當時場面，學生興趣高漲，出乎我的意料，表演取得出乎意料的效果。王杰、徐敬軒等幾位男生的表演博得同學們的熱烈掌聲。看到這個場面，我又隨機附加問題，讓他們談談表演感受和觀后感。雖說不是多么精彩的表演，但激發(fā)同學們的靈感是很有成效的。

第四，規(guī)范學生語言，努力說好普通話，消除方言土語對口語表達的障礙。

現代化信息的發(fā)展，使人們的交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現代交際的通行證。然而，我們歷來重課內使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規(guī)范性。尤其在農村地區(qū)，土話方言仍然是我們校園交際的主要語言。教師用方言教學，學生用方言回答問題，同學之間用方言進行交流，這些都不利于學生口語交際能力的發(fā)展。由此，必須推廣普通話，把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供了隨時隨地進行語言訓練的機會。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。

第五，及時評價，使學生口語交際能力穩(wěn)步上升。

激勵機制的合理運用是口語交際的催化劑。學生在校的每一個行為、做法，都渴望得到老師的認可、贊成。基于這種心理，在口語交際的訓練中，注意及時對學生的表現給予肯定、鼓勵、支持，是學生積極努力的最大動力。學生說得好，我們應該給予充分的肯定和表揚，讓學生享受到語言表達的快樂。學生表達不太得當時，委婉地予以批評和指正。在不傷學生自尊的情況下，讓她或他知道自己語言的不足，學會在交流中完善語言交際能力。這種委婉溫和的語言魅力是最具有激發(fā)和鼓勵性的，會比教給他們說話的方法更有效果。

實踐證明，農村學校中學生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的。不怕學生做不到，只怕教師不敢放手讓學生去做，只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現的平臺，農村學生也一定能演繹出精彩。

編輯：劉於誠