法國大學學生參與式教學模式對中國高等教育教學模式改革的啟示

馬夏冰

中國高等教育教學模式的改革是一個經久不衰的熱門話題，如何使中國的高等教育教學模式吸收中外高校教學模式創新與實踐中的一些合理成分，是值得人們思考的一個問題。本文嘗試著從學生參與式教學，這樣一個在歐洲的大學里很盛行的教學模式出發，分析它的教學效果與實踐經驗，和它可能對中國高等教育教學模式改革的啟示。

1 學生參與式教學模式的界定與特點

按照顧明遠主編的《教育大辭典》的解釋，教學模式是基于某種教學理念，反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。“模式”是從國外引進來的概念。美國學者比爾和哈德格雷夫認為，模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式。模式在應用到教學研究之后，就出現了教學模式。國內一些學者也從不同角度對教學模式下了定義，有的認為，“教學模式就是在一定教學思想或教學理論指導下所形成的關于教學的理想意圖及其實施方案。”還有的學者認為：“教學模式是對教學結構的一種反映和再現，它反映的是在一定理論指導下的教學結構。”從大的方面來看，歷史上的教學模式類型可以大致劃分為兩大類：即“傳遞—接受”模式與“引導—探究”模式。當今許多所謂知名的教學模式，大都可以概括為上述兩類模式之中。在法國大學里盛行的學生參與式教學模式應該也是屬于一種“引導—探究”的模式，這種模式特別強調學生在整個教學過程中的作用，強調以學生為中心，充分發揮學生在教學過程中的自主性、參與性、積極性，老師在整個教學模式中只起引導、啟發和輔助的作用。總地來說，這種學生參與式教學模式在指導思想、功能目標與基本結構等很多方面與傳統的教學模式有顯著的差異，呈現出以下一些鮮明的特點。

第一，學生參與式教學模式以學生為中心，強調學習的主動性，在教學思想上突破了傳統的以老師為中心，強調“教”，而不是“學”的教學理念。探究學生學習的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎樣“教”。因此從教學的指導思想上就與傳統的教學思想有很大的差異。

第二，學生參與式教學模式強調“學”而不是“教”，因此基本上都放棄了傳統教學中單一的教師傳遞、學生接受的教學活動結構，尤其是教師一講到底的教學活動結構，著重突出學生自學活動，強調學生的學習主體性。在學生自學的基礎上，將個體學習與交往學習結合起來，同時普遍注意了學習反饋和強化的環節。使教學目標更明確，教學功能也更簡單，因為教學的根本目標是讓學生學習到知識，教學的基本功能就應該圍繞著學生的學習而展開。

第三，學生參與式教學模式的基本結構涵蓋的范圍很廣，從學生入學、選課、課堂上、課外活動等很多方面都體現了學生的自主性、參與性和主體性。

總之，學生參與式教學模式的研究與實踐都強調了教學的根本出發點是學生，是學習。讓學生在具體參與中、在教學活動中把被動的學習，變成自發的學習、主動的學習、甚至是不知不覺中的學習，這種模式有效地增強了學習的理性和樂趣，減少了教學的盲目性。

2 學生參與式教學模式在法國大學里的實踐

法國的高等教育具有悠久的歷史，建于12 世紀的巴黎大學是歐洲最古老的大學。學生參與式教學在法國的大學里非常普遍，可以說，法國高等教育的特點之一就是個性化，自由化、學生從入學的第一天開始就會自主參與各類教學活動，是教學活動的主體和圍繞的核心。甚至可以說，學生在未入學就會充分體會這種參與性，因為法國的高等教育極為多樣化，給每個高中畢業生以充分選擇的自由。他們既可以就讀綜合大學，法國有近90所公立綜合大學供學生選擇，又能報考各類專業學院。在課程設置上，學生可以選擇長期課程，也可以選擇短期課程。既有普通課程與職業化課程的區分，又有應用性課程和研究性課程的區別。每一類課程在學制時間、錄取條件、教學具體方法上都各具特點。它們既可以滿足不同的教學目的，又可以使大家都有機會獲得一個被統一承認的學歷文憑。一般來說，國立綜合大學開設的專業課程比較全，經濟學、法律、醫學、理工科、人文科學等都有，學生的選擇有很多。實際上，在私立或公立的專科學院或學院注冊就讀的學生也比比皆是，他們可以選擇讀的專業也很多，像工程學、 管理學、藝術類等學科專業往往比綜合大學還有競爭力。

在法國的大學里，通過電子化、網絡化，學生參與教學活動的全過程，這種參與性貫穿每個學生學習生活的始終。學生入學以后，選課是學習生活中的重要環節，也是其自主性、參與性的具體體現；課堂教學中學生有更多的自主性和互動性，使教學活動成為一個饒有興趣的主動的過程；學校圖書館的學生服務功能很突出，有很多人性化的管理措施是圍繞著學生展開的；另外，在期末考試成績中，老師也特別注重學生的平時成績；學生對老師的評教工作開展得很好，學生的意見往往是激勵教師提高教學質量的關鍵性因素。上述這些內容都值得中國高等教育教學模式改革借鑒和學習。

2.1 學生通過電子化、網絡化，全程參與整個教學活動的始終

在法國大學，每個新入學的學生都會領到一個學校網絡的用戶名和密碼，用戶名一般就是學生的學號，包括E-mail 也是如此。這樣，學生就可以隨時登陸學校的網站查閱跟自己有關的課程及其教學大綱等內容。通過互聯網，學生一方面能查看學校與系的各類信息，包括自己所選課程的有關資料、期末考試成績、自己應交的學費等；另一方面，學生也可以登陸下載任何所學課程的相關材料，包括系辦與老師的通知、每堂課程的課件PPT、各種課外閱讀資料、網絡在線課堂測試、 學生與課程論壇等。學生的電子郵件可以用來接收學校與系里的各種通知，也可以是學生參加學校與系里各種學習交流論壇的用戶名。另外，學生也可以自主管理自己的財務，隨時可以登入學校網站自己的賬戶，查詢學費，并在網上交學雜費。一般關于每門課程的課程都有幾個不同的時段供學生選擇，每個學生都可以根據自己的時間選擇上課的時段。可以說，電子化、網絡化極大地方便了學生與老師的交流，老師講課的課件、學生筆記、作業練習題、各類考試的復習資料都通過網絡在師生之間傳遞。

2.2 選課是學生學習中的重要環節，也是充分體現其參與性的一個方面

在學校網站上，學生可以查詢到所有關于選課的具體要求和各門課程的教學大綱。一般來說，可供學生選擇的課程內容非常豐富，上課時間也分若干個時間段，一般至少有三個以上的時間段，學生可以充分根據自己的專業方向、時間、興趣愛好等進行選擇。除了隨時在線選課外，每個學生在新學期報到的時候，都會從系里拿到一本新學期報到手冊，里面的教學內容安排非常豐富和細致，包括什么時間開設什么類型的講座；學校圖書館的開放時間與內容安排；學生怎樣通過電子數據庫查找自己需要的學習資料；以及告訴你如何選擇自己滿意而且合適的課程等，這些對一部分電腦操作不熟悉的學生尤其重要。當然，每個學生還可以隨時登入網站下載各種格式的本學期各系每個專業建議選課的內容，例如，第一學期應該選什么，第二學年應該選什么，當然這些只是學校與系里的建議，對學生沒有強迫性。另外，為了保持課程的先進性和實用性，每門課程的內容是不斷變化與更新的，所以每次開學前，學生選課的網站內容會有很大調整， 學生必須經常上線查看才可以。一般來說，通過網絡，學生可以在開學前就能對整個課程有大概的了解，從而增強了選課的主動性、開放性和參與性。

2.3 課堂教學過程中，強調學生的自主性、互動性和參與性

每門課的上課時間都有幾個不同的時間段供學生選擇，學生選課一般需要通過網上確認才可以。一般開學前兩周，學生就可以根據自己的時間來選擇上課的時段，但是要注意，上百人一起上的大課可供學生選擇的時間段一般比較少，不像幾十人甚至幾個人的小課，從早到晚都有時間去選擇。也就是說，學生雖然可以按自己時間選擇不同老師或不同時間去上課，但是假如聽課時間一旦確認，就不可以再隨意調換上課的時間和老師。大課通常是在階梯大教室由教授講課，一般不點名，學生可以來去自由。小課通常老師講課的內容不多，主要以輔導的形式，或是希望學生參與討論，大家有更多的互動時間，以便大家在討論中加強對課程的認識和理解。一般小課上，所有同學和老師圍坐在一起，學生對課程內容有任何的疑問都可以提出來，老師一般只是大家討論的組織者，甚至有時候只是參與者之一。老師根據課程的進度一般會準備一些相應的話題和有關的資料給大家，不會侃侃而談，一般只是對大家的發言進行簡短的評述。整個課堂比較隨意，老師和學生平等參與，沒有拘束，使學生全身心參與到課堂的整個教學節奏中來，充分發揮每個人的主動性，創造性，讓學生對課程內容有所思考，使被動的被“教”成為主動的去“學”，使知識的獲得自然、隨性，饒有興趣。

實際上，學生參與式教學模式不僅僅反映在上面三個方面，其它的一些教學活動中也處處體現學生的主動性和參與性，把以學生為教學活動的中心真正體現在了學生學習生活的方方面面。例如，課后活動和課后作業為培育學生應用能力和自主學習能力，老師很少規定具體的練習題目，而是給出一些有關的材料，讓學生自己去發現與課程相關的部分；圖書館突顯為學生服務的功能，許多圖書館工作人員本身就由學生勤工儉學直接參與的；考試成績中注重平時實際應用，考題很少有選擇題等客觀題目，而是討論題、材料分析題居多、或者采用學科論文的形式；評教中學生意見有關鍵性的作用等等。

3 學生參與式教學模式對中國高等教育教學模式改革的啟示

新的時代對高等教育提出了許多新的要求，適應這種需要，中國的高等教育教學模式也需要吸收世界各國在教學模式中的一些好的實踐與經驗。法國大學里普遍存在的學生參與式教學模式對中國高等教育教學模式的改革也有著一定的借鑒與啟示作用。

3.1 中國高等教育采用學生參與式教學模式的必要性

首先，學生參與式教學模式可以增強學生自主學習的意識，改被動的“教”為主動的“學”，增加學習的樂趣，改善學習的效果。教學不僅僅是單純的知識傳授。在教學過程中，老師和學生負有不同的責任。一般認為，老師有“教”的責任，學生有“學”的責任。但這老師的“教”與學生的“學”，人們可以有不同的理解。老師的責任應該是引導學生、幫助學生去“學”， 這里有個了解學生、理解學生的過程。因為“教”實際上不是“學”的動因，學生的學與不學，學什么，怎樣學，說到底是由學生自己決定的。這就是說，在教學過程中，對最后教學效果起關鍵作用的，還是學生的主體性。實際上，“教”與“學”這兩個概念既是緊密聯系的,又是相互區別的。法國大學的學生參與式教學模式把教學過程看作是老師與學生,學生與學生之間知識共享的過程。師生之間是平等的，大家通過課堂把自己的思想、想法拿出來與別人交流，可以達到知識共享的理想狀態。 因此，這種知識共享的教學過程就不是一種簡單的知識傳授過程，而應該被看作是知識的一個重新建構的過程。它有效促進了學生的參與性意識，給學生享有充分的學習自由，享有學習的主動權、參與權。

其次，學生參與式教學模式可以有效增強學生的創造意識，對培育面向21世紀的知識性、創新型人才有重大意義。創新是社會發展的根本動力，而要促進創新，就需要培養出敢于創新和能夠創新的各類人才。學生參與式教學模式把學生的自主性、創造性提到了教學活動的最高層級，從學生入學后的方方面面，都讓學生全程參與，自主決策，給學生創造力的發揮以充分施展的空間。如果沒有參與意識和實踐能力的培育，就不會幫助學生樹立起富有創造性的精神。

最后，中國的傳統教育觀念認為教學就是要給學生傳輸知識，這種觀念根深蒂固，改變不易，而強調學生在教學活動中的參與性，可以讓學生和老師掌握正確的學習方法，樹立正確的教學理念。在培養學生的時候，實際上學習方法的掌握優于系統知識的掌握。實際上面對飛速發展不斷更新的知識，老師要把所有的知識都教給學生是不可能的。許多老師為了知識的完整性、系統性，一切內容都是從頭講起，什么都要講，結果教學內容相當龐雜，自己累個半死不說，還費力不討好，學生也覺得枯燥無味，因為他們總是要被動去接受那些東西。而學生參與式教學模式充分發揮學生的自主性，強調學習是一切教學活動的根本，首先教給學生一個學習的方法，變傳統呈現式的教學方法為一種參與式的教學方法，也即不只是給學生“端來”知識，而是要把學生引導到知識的殿堂，讓他們自己去感悟知識的力量，發現認識知識的方法。

3.2 中國高等教育采用學生參與式教學模式的可行性

實際上，在中國高等學校采用學生參與式教學模式已經有了一些現實的基礎。首先，設置一個多樣化的課程體系已經是絕大多數高校的共識。 雖然與法國為代表的西方國家大學選課制有差距，但中國的大多數高校也都實施了學生自主選課的制度。其次，中國高校的教學過程和教學計劃也開始面向學生，圍繞著學生的需要而展開，針對不同學生的特點，學校的教學過程、教學計劃可以進行針對性的安排。其次，中國高校課堂教學方式也開始多樣化，許多老師在這方面不斷創新和嘗試， 討論式教學方法、側重實驗式教學方法都逐漸贏得了越來越多的老師與同學們的認可。最后，教學管理的靈活性改革使學生參與式教學模式成為可能。過去在中國，學生入學后想改變專業方向很困難，甚至想要去選修別的專業的課也不那么容易，想學得快一點，想早點畢業也不可能。但現在，中國高校的教學管理制度正在進行靈活性的改革，原來不可能的許多事情正變成可能，當然也包括學生對教學活動的參與。

3.3 中國高等教育采用學生參與式教學模式的政策建議

通過上面的分析，我們知道，面對未來，中國高校采用學生參與式教學模式不僅是必要的，也是現實可行性的，對此，筆者有如下一些建議：

首先，在教學思想上我們要突破傳統的以老師為中心，強調“教”，而不是“學”的教學理念。強調教學過程中學生的主體性作用。充分發揮學生的參與的精神、創造的熱情，培育學生掌握學習的方法，而不是教給他們現有的知識。

其次，要加快高校的網絡化、信息化等軟硬環境建設，使學生參與式教學模式有一個良好的信息師生共享，學生參與教學的平臺。

再次，在課堂教學中，要從根本上放棄傳統教學中單一的教師傳遞、學生接受的教學活動結構，尤其是教師一講到底的教學活動。建立老師與學生的良好互動，有意識地增加討論課、案例分析課等課程內容。

最后，要多層次、全覆蓋地建設學生參與式教學模式的基本結構。從學生入學、選課、課堂上、課外活動、圖書館、學生評教等多方面體現學生的自主性、參與性和主體性。

參考文獻

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