利用視覺策略對殘障學生進行職業教育

曹文喜

摘 要：殘障學生的職業教育對于自我價值的體現，家庭負擔的減輕，和諧社會的創建有著重要的作用。由于殘障學生殘疾類別，殘疾層次的不同，在教育方面不同于普通學生的教育。教師要了解視覺策略在殘障學生職業教育中所采用的方法、手段，了解特殊教育、職業教育、視覺策略相互結合的重要性，重視對殘障學生進行職業教育。

關鍵詞：殘障學生；職業教育；視覺策略

對于大多數殘障孩子來說，九年義務教育就是他一生的終端教育，如果九年之后他們沒有一技之長，就不能融入主流社會，將成為家庭和政府的包袱，因此，職業教育就勢在必行。然而，特教學校的學生殘疾方面、層次不同，因此，殘障學生的教育特別是職業教育方法方式就要有所不同。在職業教育中，老師根據殘障學生的生理心理特點，利用多方面的材料技術進行教學，有效地提高他們的文化水平和職業技能。那么，我們如何來強化殘障學生的職業教育呢？

一、生活中哪些是視覺策略工具

視覺策略是利用視覺信息來協助、促進兒童的理解、溝通及自我管理能力的教學方法。在我們日常生活中，每天接觸不同的視覺策略工具，如路牌、各處的標語、廣告牌以及交通標志等等，可見視覺策略是一種有效的工具，來幫助我們接受、分析理解四周的環境的信息。在教學中，視覺策略是有計劃及有系統地利用一些視覺的工具，作為教學的提示及環境的提示，以促進學生理解環境、與人溝通及自我管理。視覺策略的工具包括日程表、月歷、程序圖、指令或規則標志、溝通本等等。教學中，運用工具時，應以互動為主、以增強學生的理解能力，提高學生的學習能力、主動性及回應的意圖。

二、合理利用視覺工具，由易到難

由于殘障學生的生理心理的特點，有著不同程度的缺陷，學習對于他們都是很難的。因此，在教學中，教師應該選取學生能夠完成的部分為起點，然后由易到難，循序漸進。

（1）難易結合，增強觀察能力。智障學生由于智力落后、注意力不集中，因此他們的觀察能力也較差，沒有不斷反復練習就難以記住；而聽障學生相對好很多，只需幾遍也就可以記住。但是，不管是智障學生還是聽障學生，有一個共同的缺陷就是遺忘較快，因此反復和提示是必不可少的。教師可以將難易程度不一的內容按照學習的程度來編排，選取學生既感興趣又容易接受的內容，每次都要有一定的目標，目標的確定也是由易到難。如繪畫課，教畫人物時，首先學習臨摹老師畫的人物圖畫；接下來可以學習人物石膏頭像臨摹，這期間教師的作用很大，需要教師不斷地演示如何作畫，并時刻提醒不足之處；然后開始學習畫人物靜態，提醒學生抓住人物的特點進行作畫；最后就是動態人物作畫，到了這一步人物繪畫教學就基本上完成。

（2）突出主題發揮想象，提高創新思維。例如：在縫紉課上，先教學生剪裁、縫合、補綴，然后讓學生為自己設計一件衣服，并畫設計稿，最后自己制作出來；接下來，老師可以布置一個主題，圍繞整個主題，在設計中突出主題，此時教師應引導學生發揮想象能力和創新思維。例如，可以依照個人喜好或者當下流行趨勢，在設計時添上與教師所給主題相搭配的事物，讓設計新穎獨特。學生在縫紉課上，發揮想象創造出新穎獨特的衣服，充分體現了他們的審美觀。

三、用視覺工具激發學習興趣

教師在職業課程中要適時地利用視覺工具，激發興趣，使殘障學生在學習的過程中興趣大增，這樣有益于學生更好地學會技能。

（1）展示實物，學生參與。殘障學生的思維想象能力有時不如正常的學生。在各種教學中，我們都要利用具有直觀性、趣味性和實踐性的活動進行補償，來培養其動手能力。例如，手工課《光碟變變變》，可以先出示廢舊光碟所制成的手工作品，讓學生觀察，然后拿出更多廢舊光碟，讓學生根據教師出示的各種不同造型的光碟，自己為廢舊光碟“變身”。當然也可以自行想象，根據自己的想象做出心中所想的物品。在制作中不僅知道環保的重要性,而且發揮了創新能力，制作出了很多光碟手工作品例如：魚、海馬、豬頭等等。

（2）創設情境。“一切知識都是從感官開始的。”因此，教師在教學中利用生動的場景，使殘障學生產生身臨其境的感覺。如在交流課中教學《我是餐廳服務員》時，教師可有意識地講述餐廳是什么樣子的，利用桌柜、線條、標簽等把教學環境變成餐廳的環境，將學生的思維引向縱深，讓他們仿佛進入自己就是餐廳服務員的狀態。

（3）利用多媒體教學手段，在創設情境、烘托氣氛時更有趣味性、靈活性。因此，運用多媒體課件可以很好地克服殘障學生注意力易分散的心理缺陷，強化殘障學生的記憶力。如在烹飪課上教學《煮面條》時，首先播放了一段煮面條的視頻，通過形象具體的畫面來引起學生的興趣，促進學生的學習積極性。視頻中，清晰明白的步驟讓學生產生共鳴。最后，要求學生自己動手，從易到難，讓學生們感受到了成功的喜悅，也學到了生活技能。

四、視覺策略、職業教育、特殊教育的關系

（1）職業教育是特殊教育重要組成部分。聽障學生是靠視覺來獲取外界信息的，用手語與別人交流，形象思維發達，而邏輯思維相對較差；肢體殘障學生的思維能力大多屬于正常，因此他們的職業訴求就更多；智障學生大多數聽力和視力都與常人無異，由于智力的發育遲緩，導致他們思維簡單，難以接受復雜事物。殘障學生由于這些心理生理上的缺陷，嚴重影響了他們生活水平的提高，同時制約了他們自身價值的體現，因而職業教育對提高殘障學生的各方面能力至關重要。

（2）視覺策略是職業教育的重要方法。根據學生的能力和障礙類型的不同，視覺策略在殘障學生職業教育中使用也越來越頻繁，讓學生在生活學習中學會利用環境中的視覺提示，增強對環境的理解能力，提高溝通表達能力，那么自信心也會相應地得到提高。 通過視覺策略這一方法，使殘障學生文化水平和職業技能都相對提高，讓殘疾學生能夠自食其力。他們靠勞動養活自己，減輕父母和其他家庭成員的生活負擔，維護家庭和社會的穩定與和諧。

讓有能力的、家庭條件允許的殘障學生上高中考大學，走與健全孩子一樣的路；而一些年齡較大、智力平常的殘障學生，更適于學職業技能。豐富多樣的視覺策略，可以開闊視野，培養情操，增強參與意識和社會責任感，讓這些殘障學生能夠自食其力，在家庭中、在社會上體現自己的人生價值。

參考文獻：

[1]陳凱鳴.視覺策略在特殊教育學校的運用[J].中小學德育,2011(7).

[2]任登峰.我國特殊職業教育與職業教育合作問題研究[J].職業教育研究,2011(6).

（奉節特殊教育希望學校）