淺談項目教學法在信息技術教學中的應用

李宏娟

［摘要］ 在中等職校信息技術教學中引入項目教學法，師生通過共同實施一個完整的項目，讓學生自己完成知識積累的過程，培養學生創新精神和實踐能力，切實提高課堂教學效果，具有重要的意義。

［關鍵詞］ 信息技術教學； 項目教學法； 應用； 作用

［中圖分類號］G424［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）19- 0091- 02

1項目教學法與傳統教學方法的區別

項目教學法與傳統教學方法是有較大區別的。傳統教學方法是以傳授知識和技能為主要目標，采用以教師教為主，學生被動學習的教學形式。學生與教師之間的交流是單方面的，學生被動地聽從教師的指揮接受知識，然后教師再查找學生的不足來補充授課內容。項目教學法是以培養學生實踐能力、創造能力和自主學習能力為教學目標，采用學生在教師指導下主動學習的教學形式。學生與教師之間的交流是雙向的，學生根據自己的興趣選擇“我要學”，教師利用學生的優勢開展項目活動。項目的主題與現實密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。長期項目與階段項目相結合，構成實現教育目標的認知過程。學生圍繞主題進行探索的方式、方法和展示、評價，具有多樣性和選擇性。項目教學法的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

2采用項目教學法進行教學設計應注意的問題

（1） 采用項目教學法進行教學設計對學生來講是一個考驗。當前中職學生整體水平不高，自覺性較差，上課注意力集中時間短，在小組分工合作部分，可能有個別極為缺乏自覺性和自信心的同學，其工作完全由小組其他成員完成。這要求教師對現實有清醒的認識。一般在教學設計的最初階段，學生會有一個相對沉默難以配合的過程，需要教師在學生學習的過程中加強引導，對于單純針對某一新知識的相對簡單項目，要求學生獨立完成較合適，樹立學生的信心。而對于涉及知識面較廣，難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。當然，獨立完成項目和分組合作完成項目在培養學生能力上各有優點。實踐證明，在經過一個階段的適應后，大多數學生能夠在其他同學帶動下完成任務。

（2） 對學生學習的評價以完成項目的情況為依據。具體分三級來考核：第一級是由學生本人進行自評；第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三級是教師對小組完成項目情況進行檢查評估。綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。在評價過程中要充分發揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點。以評價促進學習，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。最后教師對各項目組綜合評價，這一工作是最重要的，必不可少的。教師在評價學生時不能只進行優劣評價，而應該指出問題所在，給出具體修改建議等，讓學生去完善。

（3） 教材。現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的。實施項目教學法時，不能完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師在教學設計時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容。有條件的可以編寫講義甚至編寫教材。

3項目教學法課堂教學實例

教學內容：Ｗｏｒｄ ２００３文字處理軟件的使用，其中包括字體格式設置、段落格式設置、分欄格式設置、邊框和底紋設置、圖片和藝術字操作、表格的制作等。根據課前對學生的了解，學生們在初中已經接觸了Ｗｏｒｄ的基礎內容，可以自主地運用以往的知識解決新的項目問題，從而在實施項目的過程中完成新知識的積累。

3.１確定項目

利用Ｗｏｒｄ軟件制作一份電子小報，要求：①小報要有一個鮮明的主題。②小報應有各種字體風格，要有分欄、圖片和藝術字的使用，要設置邊框和底紋，小報還要含有表格。③圖片的使用可從網上下載。④小報的版面至少有兩版（Ａ４）。

3.２確定子項目

根據此項目的特點，成立項目小組，由組長負責帶領組員制訂項目實施計劃，并將責任落實到人，學生根據教學進程分工合作，完成任務。教師在此過程中可引導學生將這一項目分成幾個子項目：①確定小報主題及信息內容。②設置字體、藝術字和分欄段落。③下載所需的圖片并進行編輯。④制作相關內容表格。⑤整體文字的排版布局。

3.３自主學習探索，完成項目

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。但是項目教學法的根本宗旨是讓學生自己完成知識積累的過程，提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度，千萬不能在這個環節上又走老路。要最大限度發揮分組合作的作用，讓學生在相互幫助、相互討論中提高解決問題的能力。筆者在實踐中體會到，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

3.４項目完成結果評估

項目完成過程是學生自主學習探索的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的評估總結也相當重要。每個小組選派代表展示制作的電子小報，詳細介紹制作過程以及在布局、藝術字和圖片等方面的精彩之處，再由其他小組同學進行點評，最后教師對各組的小報進行綜合評價。評價過程以激勵為主，強調每個作品的閃光點，同時指出欠缺之處，提出改進意見，表揚中的批評更容易使學生接受與提高。

項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，實現了從以教師為中心到以學生為中心的轉變；從以課本為中心到以“完成項目”為中心的轉變；從以單向傳授為主的靜態課堂到以雙向交流為主的動態課堂的轉變。通過解決學生身邊的一些實際問題來完成學生對知識的積累，大大提高了學生學習的積極性和主動性。經歷過項目教學法學習的學生，他們的自主學習能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法比較適合職業學校信息技術教學，在整個教學過程中，教師精心的教學設計和協作學習過程中畫龍點睛的指導，充分體現出教師主導與學生主體的有機結合，較大程度上提高了課堂教學效果。學生是問題的發現人，是疑問的解決人，是作品的創作人，最終學生成為學習的主人。