穿插美育內容提高審美情趣

詹繼濤

〔關鍵詞〕 語文教學；體會；語言美；自然美；形象美

〔中圖分類號〕 G６2３.2〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１6—007３—０1

法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文課堂正是引導學生發現美、向往美、追求美、熱愛美、創造美的載體。教學中,教師引導學生剖析課文中人物的性格特征，追尋他們的思想根源，感知人物的心靈之美，把語文課變成一種藝術，一種滲透了情感的再創造，一種交織著知、意、情的探索和享受，使學生以更加飽滿的熱情有效地獲取知識、發展情感，進而達到新課標中“培養學生健康的審美能力，形成正確的價值觀和積極的人生態度”的要求。以下是筆者在教學中的一些體會。

一、 依托教材，品讀文句，體會語言美

語文教材中美育的內容是非常豐富的，在教學過程中教師必須結合自己已有的經驗，深入挖掘語文教材中的美育內容。如，《從百草園到三味書屋》中“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著。看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一 拉，便罩住了。”寫雪地捕鳥的全過程，作者用了“掃”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”、“罩”等動詞，語言準確、凝練，彰顯了漢語言簡意賅的精練美和通俗易懂的條理美。這些直觀的語言材料，以它特有的感染力，吸引著學生去閱讀，感受語言文字的無窮魅力，并從中獲得美的享受。

二、 深挖教材，拓展知識，感受自然美

大自然是一個天然課堂，內容豐富，可極大地拓展美育的空間。愛美是人們的共性，學生也是如此。只有當學生感受到語文中美的因素，才會真正引起學生心靈的共鳴。教學中，教師要努力做到深挖教材，拓展知識，正確引導學生去感受和體會自然美。

教材中寫景狀物的文章往往表現出多姿多彩的自然美，教師應深挖教材，讓學生通過文字領略大自然的美。如，朱自清的《春》，寫了春草、春花、春風、春雨等自然景物，從而表現出江南春天的艷麗、柔和、溫馨、生機勃發的美；陶淵明的《歸去來兮辭》寫了作者辭去彭澤令后歸家時的愉快心情和隱居的樂趣，表現出一種悠閑之美。自然的美學價值不在于給人強烈的刺激，使人激動，而在于樸素自然的風景和農村生活給人精神上的一種滋潤。

三、豐富感知，培養情感，體會形象美

教材中很多文本充滿著深刻的內涵、豐富的意蘊和充沛的情感。在教學中，教師要以情感人，引導學生區分美與丑，優與劣，進而感受各種類型美的特征與形態，從而達到“物我統一”的審美境界。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，教材中描寫了眾多的優秀人物，他們對事業、科學、真理的追求，無不體現在他們的一言一行中。如，《魯提轄拳打鎮關西》中的魯智深，他對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣，對各種罪惡勢力采取了主動挑戰的態度。“禪杖打開危險路，戒刀殺盡不平人”，概括了他性格中的這一特色。他和金氏父女素不相識，只是為了同情他們的遭遇，三拳打死了惡霸鄭屠。在大相國寺與林沖不過是萍水相逢，但由于痛恨高太尉對林沖的陷害，他挺身而出，進而大鬧野豬林，絲毫不考慮個人得失。同時魯智深性格中也有單純、樸實的一面，有時甚至很魯莽。教學中，教師應引導學生運用判斷、比較等方法剖析人物的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈之美。學生在此過程中受到真、善、美的熏陶，自覺審視自己的內心與行為，進行自我教育、自我完善，實現了“文道結合”的教育目的。學生能運用自己的感覺、知覺、想象等能力領會出這些意境美，審美能力自然會得到提高。

蔡元培先生曾經說過：“美育的任務之一，就是正確認識美的各種形態。而語文課文可以說是集各種形態之大成，是一個相對完整的美的系統。”一堂成功的語文課必須追求一種知情結合、文質兼美的藝術境界，一方面要遵循教學規律，另一方面必須合乎美學的規律，使學生在接受知識、提高自身能力的同時，受到美的陶冶，提高審美情趣，進而達到知與美的有機結合。

. 編輯：謝穎麗