如何提高數學課堂教學效率

陳潛

如何提高數學課堂教學效率始終是數學教學研究的重要課題。下面，本人從如下三個角度談一下自己的看法。

一、開展主體性教學，是提高數學課堂教學效率的根本途徑

數學邏輯性強，要求學生要有嚴密的思維。而開展主體性教學，就是提高數學課堂教學效率的一條有效途徑。主體性教學是一種以促使學生全面、主動、創造性發展為目標，以發揮學生積極性、主動性為前提，以激勵和指導學生自主學習、自主建構為特征的一種教學形式。近年來，一些優秀數學教師的成功的教改實踐，沖擊著傳統的“以教為本”“以教師為中心”的教學模式，并在真正落實學生的主體地位、喚醒學生的主體意識、發揮學生的主體作用方面取得了很好的成效。但仍有許多數學教師在走傳統教學的老路，把學生當做教學的客體，忽略了學生的主體地位和生命意識，在教學過程中置學生于被動接受的地位。在課堂教學中，這些數學教師進行大量的知識灌輸和習題講解，耗費了師生的精力，卻收效甚微。主體性教學是“新的教學”，使教師的教以“傳授式”教育提升為“創新性”教育，使學生的學從“接受式”學習發展為“自主性”“創新性”學習。因此，教師只有激起了學生的學習興趣和求知欲望，才能使學生的學習成為自身的追求和活動。不僅是數學，其他學科的知識也只有通過自己的學習活動，才能內化為自己的知識，任何人的能力只有在自身的學習實踐活動中才能得到發展。數學課堂教學活動是學生以間接的形式認識客觀事物的活動，這種活動不否認教師的組織指導作用，但根本動力在于學生自身。只有當學生真正進入自主學習、自我建構、積極思考、勇于實踐的境界，才能實現學生認知、情感、能力的和諧發展、縱向發展。因此，倡導和推行主體性教學，是提高數學課堂教學效率，使學生全面掌握知識和技能的有效途徑。

二、落實精講多練，是提高數學課堂教學效率的基本方法

數學中的幾何尤其是立體幾何要求學生有一定的想象能力，這是任何教師都代替不了的。數學教學過程是一個教與學相互作用的動態過程，它應以學生認識規律的縱向發展為主導，通過師生雙方和諧一致的協作活動，多層次、多渠道地進行教學信息的傳遞和反饋，充分調動學生的積極性和主動性。一般來說，學生的認識過程具有“感知——理解——實踐”的基本認識規律，而精講多練正是符合學生這一基本認知規律的有效教學方法。

在數學教學過程中，應正確處理好以下幾層關系。一是精講不完全等于少講。嚴格地說，精講是一個質的問題，而少講是一個量的概念。針對數學教學中“滿堂灌”的現象，許多數學教師認為應該少講，但一概強調少講，也是片面的?！熬?，追求的是質，講要講在“點子”上，要講得“得法”，而低質量或無質量的講，即使少講也是不適宜的。二是講與練要相結合，這里說的“相結合”，是指“統一”，而不是講此練彼，講與練相互割裂，如是，則講得最“精”，最在“點子”上，也起不到指導“練”的作用。三是“講”要啟發“思”。講要收到效果，關鍵是啟發誘導學生積極思維。沒能誘導學生“思”，就脫離了“主體”“思”的過程，擴大點講，也是一個“練”的過程。離開“思”，任何好的教法，都不可能產生積極的效果。我們現在使用較多的問答式、討論式、發現式等教學方法均體現出“多練”，而關鍵也都在一個“思”上，如數學教師的講能使學生積極地“思”，那么數學課堂教學的效果是顯而易見的。

三、加強有效訓練，是提高數學課堂教學效率的有力措施

數學同語文等學科不一樣，語文強調“讀”，我們數學要強調“練”。葉圣陶先生說過：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的……”這說明學生能力的形成主要靠有效訓練來培養，即在教師啟發引導下，學生堅持不懈地“探索”，動腦、動口、動手，用心地反復操練?！熬殹睂τ跀祵W來說顯得尤為重要。這里強調的是有效訓練，有效訓練，就必須注意和講究以下幾點：一是必須明確訓練的知識點，即要吃透《數學課程標準》，吃透教材，抓住重點，攻克難點，有的放矢。否則，很可能隨心所欲，無的放矢，或者包羅萬象，題海戰術，加重學生負擔，勞而無功。二是必須講究適當的訓練方法，即要精心設計課堂訓練內容和訓練方法，循序漸進，靈活多樣。不論何種訓練，“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最富足的禮物”。三是教師絕不能越俎代庖，未經學生思考和探索，便將所謂的標準答案告訴學生，這種做法是不可取的。羅杰斯說過：“凡是學生能探索出來的，教師決不替代，凡是學生能獨立思考的，教師決不暗示?！比缒芏嗔粢稽c讓學生獨立嘗試的機會，就能使學生多體會到成功的愉快。這種愉快將增進學生思索的興趣，激發學習的熱情，從而提高數學課堂教學的達成度。

總之，教師只有使學生把數學課堂當做展現自己才華的大舞臺，把探索新知當做一種有趣的活動，把嘗試當做一種思維的體操，才能真正提高數學課堂教學的效率。

（新沂市棋盤初級中學）