高職院校新生心理健康水平綜合評估分析

吳文珍

摘要廣州科技職業技術學院于2011年11月采用大學生人格健康問卷（UPI），對2011級新生進行了心理健康普查，建立了學生動態心理檔案。測試結果顯示，學院新生總體健康狀況較好，并對篩查出有心理疾病的學生，及時干預，提供咨詢與輔導，針對心理普查結果學院形成了“院—系—班級”三位一體心理健康教育體系，同時，針對進一步完善心理健康教育問題提出相關的對策和建議。

關鍵詞高職院校UPI心理普查評估分析

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

1 測查工具簡介

UPI(University Personality Inventory)是“大學生人格健康問卷”的簡稱，是為早期發現治療有心理問題的學生而編制的大學生心理健康檢查表。1966年，由日本大學心理咨詢專家和精神科醫生集體編制而成。1993 年，由樊富珉等主持召開全國UPI應用課題研究，對UPI的相關條目、篩選標準、實施過程等進行了較為系統的修訂。UPI主要以大學新生為對象，作為精神衛生狀況實態調查而使用，以了解學生中神經癥、精神分裂癥以及其他各種學生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡易問卷。UPI問卷可操作性強、判斷率高、簡便快捷，是目前高校學生心理調查最為先進的調查方式。

2 測查結果與分析

2.1 三類人員的數據統計

在3016人(實測人數)中，有249.00人(占8.25%)心理健康狀況很差， 屬于一類重點關注人員；另外有119人(占3.94%)心理健康狀況較差，屬于二類次重點關注人員；還剩2648人(占87.79%)心理健康狀況較為良好，屬于三類非重點關注人員（見表1）。

2.2 一類問題人員分布情況

一類指總分達到25分以上(含25分)，即具有的陽性因子數達到了25個，或者是回答有過輕生念頭的人員，也可以是自認為心理有問題的人員。此次調查中，屬一類問題的人員總人數為 249人，占了整個被試人員的8.25%，其中一類問題人員中，男生人數為152人，占被試男生的 61.04%，女生人數為97人，占被試女生的38.96%。

2.3 具有三種典型陽性因子的人員分布情況

在這56種陽性因子中，比較常見且比較典型的因子是輕生、失眠以及自卑。其中失眠因子達到了103人，占總人數的41.37%；自卑因子達到了 146人，占總人數的58.63%最值得注意的是回答有過輕生念頭的人員人數達到了82人，占了總人數的32.93%。希望引起各部門高度重視，及時做好防范工作，避免危機的發生。

2.4 十大問題排行（見表2）

3 討論、建議與對策

3.1 討論

（1）從調查結果可以看到，我校大學新生心理健康的狀況不容忽視，甚至令人擔憂。針對普查工作中一類的學生，我們必須采取主動約請、及時幫助的辦法，但工作量相對較大，需要各院系的輔導員協助進行進一步談話、篩選工作。

（2）家庭環境是影響一個人的成長的重要因素，家庭經濟困難、教養方式不當、父母不和、親子之間交流較少……這些都有可能會造成孩子性格上的偏差，敏感、冷漠、多疑、悲觀等等。

（3）目前大學新生存在的主要問題是：目標定向模糊，自信心不足，找不到生活的意義，不會與人相處等等。很多學生感到活著沒什么意思，時常會有一些“人生無味，不如死了為好”的念頭。這是非常令人擔心的，因此，對新生的入學教育就顯得非常重要和必要，不但要有心理健康的教育，還要有人生觀、價值觀、金錢觀的教育：對學生不但要學習，也要教他們學全生活、娛樂和與人交往。

3.2 建議

（1）提高認識，建立大學生心理健康系統。

做好心理疾病的安全防范工作。高校各級領導和廣大教育工作者，應從黨的教育方針，深化教育教學改革，全面推進素質教育，關注大學生的心理健康狀況，以建立大學生心理健康系統為切入點，有針對性地做好大學生心理疾病的安全防范工作。

學院心理咨詢中心指導輔導員老師，開展心理健康教育工作。輔導員老師從新生入學那一天起，通過閱檔、問卷以及心理測試等手段，及時發現和掌握新生心理健康狀況的第一手材料；通過個別談心，盡快建立起師生相互信任與溝通，及時了解和掌握學生心理健康情況。

培養班級心理健康委員，及時掌握和反饋學生在日常生活中的心理情緒變化。心理委員在心理健康教育中起著至關重要的作用，因為平時對學習、對生活有困惑的學生，更愿意跟年紀相仿、個性相投的同班伙伴交流心情。如此以來，心理委員即可成為同學們傾訴交流的最佳對象。心理委員再定期將同學們的心理狀況反饋給輔導員和心理咨詢中心的老師，以達到全面督促和管理的效果。

建立大學生心理健康檔案，作為大學生心理健康預警系統的信息，輸入計算機管理程序，為開展大學生心理健康教育、心理咨詢、心理治療，以及做好心理缺陷學生的安全防范工作提供信息依據。

學院應建立心理危機干預系統，以應對和處理突發的危機事件。可與相關專業機構（如心理醫院、腦科醫院、精神病院）合作，以便對重癥病患的學生進行及時轉介與治療。

（2）聯系實際，開展大學生心理健康教育活動。

（3）加強心理咨詢工作。高校要健全心理咨詢機構，提高心理咨詢工作水平。高校應加強在校心理咨詢老師自身專業知識與技能的提高，定期送相關人員參加專業培訓。同時注重培養輔導員老師和班級心理健康委員關于心理咨詢的知識與技巧的指導。

（4）重視校園文化建設，營造大學生心理健康發展環境。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風使學生形成群體凝聚力。

3.3 對策

針對新生的心理健康狀況，考慮我校實際，可以從以下幾個方面不斷加強和完善對我校學生的心理健康教育工作。

（1）針對新生入學產生的一系列適應性問題，開展“新生心理適應性專題講座”。講座主題涉及學習、生活、人際交往等方面，幫助學生解決心理困惑，走出心理迷茫。為剛剛邁入大學門檻的學生們做專業及時的指導。

（2）新生入學2~3個月后，進行新生心理健康普查，建立學生的心理檔案。通過組織心理健康普查，對每年入學的學生心理健康狀況、人格特征進行全面了解。

（3）開設大學生心理健康教育必修課，使心理健康知識得到普及應用。

（4）加強學生團隊建設，組建“心理健康協會”。通過大學生心理協會這種學生組織開展活動，讓學生之間彼此進行心靈交流。加強朋輩之間的溝通互助，尤其注重班級心理健康委員的培養和指導，發揮學生團隊心理健康教育的積極作用。

（5）以“5.25大學生心理健康周”為契機，開展心理健康知識宣講，以及素質拓展訓練。重視校園文化建設，培養學生健康心理品質，經常開展形式多樣的校園文化活動，有針對性地組織和鼓勵那些性格孤僻、內向的學生參加，豐富他們的感情世界，從而讓他們感知友誼的真諦、集體的溫暖。

（6）加強一類心理問題學生的咨詢、輔導與跟蹤。此項工作需要輔導員老師和班級心理健康委員的積極配合。

（7）創設條件，開設心理素質拓展訓練課程。戶外拓展的基本原理為：通過戶外體驗項目活動中的情景設置，使參加者充分體驗所經歷的各種情緒，尤其是負面情緒，從而深入了解自身（或團體）面臨某一外界刺激時的心理反應與后果，進而學會控制、實現超越。 通過素質拓展訓練，能讓學生們學會團隊的合作，人際關系的相處等等，有益于身心的健康。