新課改下初中有效課堂問題設計探析

孫文新

〔關鍵詞〕 新課改；課堂教學；有效課堂；問

題設計

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

１5—0036—０1

課堂教學的有效性包括若干要素，其中之一便是教師行為的有效性。教師課堂教學行為是否有效，對課堂教學效益的形成起著決定性的作用。在教學中加入適當有效的提問能讓學生更積極地參與到學習過程中。那么，如何讓課堂教學更為有效，筆者現(xiàn)結合教學實踐談談自己的做法。

一、教學問題設計要“趣”，激發(fā)思維的積極性

教師應在課堂教學中針對初中的教學內(nèi)容與特點，適當?shù)匾胫庇^材料、軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》一文時，師生共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。賞析到此，筆者進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎上，做出了個性化的理解。有的認為長長的柳枝所牽動的不只是一種心緒，更是一串故事。還有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘。這里，徐志摩真正的情感已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了。學生在這樣的問題情景的牽引下，去積極思考，獲得獨特的感受和體驗，這樣知識的掌握就會輕松愉快。

二、教學問題設計要“懸”，激發(fā)思維的探索性

教師在設計教學問題時應認真分析教材，在最佳處創(chuàng)設懸念情境。例如，歷史教師在講述西安事變時，可提出這樣的問題：張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關，還是放？學生對這樣的懸念問題十分感興趣，展開了熱烈的爭論。這樣的問題情境對學生了解事變發(fā)生后的國內(nèi)和國際形勢，認清和平解決西安事變的重大意義有著十分重要的作用。既激發(fā)了學生的學習興趣，又有效地激活了其思維的探索性。

三、教學問題設計要“巧”，激發(fā)思維的靈活性

教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創(chuàng)設“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學生思維的靈活性。例如，在復習生物的發(fā)育一節(jié)時，先引導學生回顧概念“受精卵是一個細胞。這個細胞經(jīng)過細胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個體，這就是生物的個體發(fā)育”。然后提問：植物和動物個體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學生多數(shù)都不假思索地回答“對”。此時教師進一步設疑：“雄蜂個體發(fā)育的起點是什么？月季在進行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個體時，個體發(fā)育的起點又是什么呢？”這樣，教師在學生最容易忽視的地方因勢利導，有效激發(fā)了學生思維的靈活性，從而使學生之前的錯誤得以糾正。

四、教學問題設計要“精”，激發(fā)思維的層次性

教學問題設計得“精”，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在關鍵處設疑。在課堂教學中有系統(tǒng)地創(chuàng)設一些問題情境，組織學生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑是啟發(fā)思維的有效手段。學生要理解教材，必須從感性上升到理性，這就必須通過思維來完成。在課堂教學中只有優(yōu)化問題設計，創(chuàng)造形式多樣、別具一格的教學氣氛，才能更好地激活學生的思維，使他們沿著一串串疑問拾級而上，從而跨入知識的殿堂。

五、教學問題設計要“新”，激發(fā)思維的拓展性

學生的想象越豐富，對問題的理解就越深刻，就越有創(chuàng)見。例如，地理教師在教授關于世界氣候的影響因素的教學中，可提出這樣的問題：世界氣候類型是單一的還是復雜多樣的？造成它們氣候差異的原因是什么？這些富有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，對促進學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關重要的作用。

總之，對于有效課堂的研究，需要長期的探索與實踐。在初中課堂教學中，為了保證課堂的高效性，教師必須想方設法地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。加強課堂提問設計的有效性不僅是深化學校教學改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。

編輯：郭裕嘉