提問在語文教學中的科學應用

王玉紅

摘要： 本文對語文教學中提問應注意的幾個方面：啟發性、思考性、趣味性等進行了分析，并通過實例提出的問題要難易適中，要面向全體學生，調動學生的積極性，同時教師要做好提問中的評價工作及教師的提問態度等，通過設計好語文教學中的提問，達到增強教學效果和提高教學質量的目的。

關鍵詞： 提問語文教學應用

提問，是教師以問題的形式，通過師生的相互作用，進行教育教學活動的行為方式。

我國的大教育家孔子的《論語》，也可以看作一部應答門人弟子的教學活動的記錄，“學問”這一術語，就是對孔子教學方法的總結，其實質就是通過啟發、提問，使學生再去讀書學習獲得知識。美國教育家科爾文認為：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所發問問題的性質和發問的方法考查出來。”目前新課標形勢下的語文教學，是“教”與“學”的雙向互動，廣大語文教師若不熟悉提問的技巧，則教學效果大打折扣。

語文教學要根據學生的基礎情況、個體特點，靈活設計教學中的提問，應著重注意以下幾點。

1.提問應該具有啟發性

如果教師的提問具有很強的啟發性，學生就會積極主動地思考，這不僅能讓書本知識內化為學生的知識，而且能讓學生的思維能力真正得到鍛煉和提高。孔子認為：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）意思是說，如果學生想說又不知怎么說，就一定說不出來，老師就要舉一個方面進行提醒，而學生必須觸類旁通地從多個方面去回應，如果學生做不到從多個方面去回應，就不再繼續進行這個提醒。孔子所指“則不復也”，言下之意有兩點：一是指學生笨，不再教了；二是指改變教學，改變提醒的方面，直到學生領悟為止。教師要想讓提問具有啟發性，不僅可以在問題內設計某種提醒因素，而且可以再問題之外，通過教師的語氣、表情、手勢等因素提醒學生，引導學生打開思路，觸類旁通地解決問題。

2.提問要富于思考性

問題的思考性，是提問的重要性。這自然需要教師在備課室認真準備。

那么，應該設計些什么樣的問題才算有思考性？就是讓學生“跳一跳，摘到桃子”的問題。

當學生開始學習新課時，對課文內容比較生疏，提問應該容易些，以鼓勵其學習的信心；隨后逐漸加深難度，以引導學生深入探討。正如《學記》中說的：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說而解。”啟發學生學習也是這個道理。

如在《春江花月夜》一詩的教學中，為了取得較好的思維效果，應先簡要釋題，讓學生帶著“本詩寫了哪些優美的景色”的問題吟詠詩句，自然明白描寫了“春、江、花、月、夜”這五大景致。接著問學生：“景色描寫的重點是什么呢？”“月！”其他都是陪襯,“那么在這樣的夜晚，皓月當空，天地一片空明，作者又引發了哪些思考？”至此，水到渠成，學生就能正確地領悟本詩的主旨。

3.提問應有趣味性

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維的內在動力。充滿情趣的導入法，能有效地激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達到默契的交流。

如在《立意選材》、《謀篇布局》、《遣詞造句》這三課的教學中，可以把它們作為作文的三大步來講，首先給學生打一個生動的比喻，使之和寫作聯系起來，寫作猶如蓋房子，為什么這樣說呢？

（1）房子要蓋的堅固，首要的也是最重要的一步是什么？

（學生回答：打地基）

當然，作文要寫好，首要的也是最重要的一步也是？（個別學生說打地基，部分學生悟出了：審題立意）此時教師可解釋，通過審題，可明確題目對文體、選材和主題思想即立意的要求。

（2）地基打好之后，蓋房的第二步呢？（學生回答：用磚瓦建造房屋及搭起房屋的框架）

在教師的暗示下，引申提問：審題立意之后，寫作的第二步驟是什么？學生能夠回答：列寫作提綱。教師進一步解釋：列寫作提綱，搭起文章框架，即謀篇布局，同時要根據文體具體分析。

進而引出第三個問題，房屋蓋好了，里面空蕩蕩的，尚有重要的一步，即是裝修，那么寫作的第三步呢？即根據不同的文體、語境遣詞造句，進而形成段落和篇章。

如此一來，一向讓學生頭疼的寫作變得有章可循了。

4.提問要難易適中

怎樣把握問題的難易程度？這就要做到從實際出發。一方面，要從教材的實際出發。教師要鉆研教材，明確教學要求，確定教學目標及重難點，因為好的提問方式能緊扣教學目標和重難點，絕不是課文內容的簡單重復，而是以領會知識和運用知識為前提，具有一定的難度。另一方面，要從學生的實際出發。教師要通過各種途徑和方法了解學生已有的知識積累和實際能力，以此確定問題的難易程度，不至偏難偏易。

5.提問要面向全體學生，調動學生的積極性

如果提問是為了復習舊課，就應提問能代表大多數同學的學生；如果為了鞏固新知，就應提問程度較好的學生，有利于其他學生對新知的理解；如果為了檢查教學效果，就應多提問成績較差的學生，只要他們掌握了所學的知識，其他學生就不成問題。

另外，對一些課堂注意力分散的學生，隨機提問，以示警告，吸引他們的注意力。教師在提問時，既不能任意，又不能主觀，一定要充分調動學生思考的積極性。

6.教師應做好提問中的評價工作

在提問中，要保護學生的回答積極性，從而進一步調動學生的積極性，注意做到表揚以鼓勵為主，允許學生有不同的見解，不要輕易否決學生的回答。即使批評學生也要體現愛心，不能傷害學生自尊心。要幫助有困難的學生，學生站起來說不會，有時是由于緊張而無從說起，有時是對自己的答案不夠自信而不敢回答，有時是對問題沒有正確領會，等等。此時，教師可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。努力做好提問中的評價工作，對提高教學質量是大有益處的。

另外，教學中提問的效果的好壞，還與教師提問的態度有關。教師態度親切、和善，體貼學生，學生自然就親近教師，否則敬而遠之。教師態度不僅影響師生情感，更影響教學質量。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段，成功的課堂提問是加強師生互動，增強教學效果的重要保證。

參考文獻：

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