高中政治教學如何發(fā)揮學生的主體性作用

周博

摘 要：現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育教學活動中的兩個基本要素。學生作為受教育者，需要有主觀能動性，因而，教育過程的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分動力。新課程改革下的高中政治教學，在一定程度上擺脫了傳統(tǒng)政治教學死板的模式，為課堂注入了活力。

關鍵詞：高中政治；學生；主體性作用

在高中政治教學中，很多學生感覺上政治課很枯燥，除了背就是背。導致這種現(xiàn)象的原因是，教師在教學實踐中沒能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性。因此，廣大政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、營造良好的學習氛圍，讓學生在自由、民主的氣氛下學習，讓學生不再感到有壓力

課堂學習本身是一個教師和學生共同參與的教學雙邊活動。在師生之間建立平等、民主、合作、和諧的關系，不僅有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善，而且有利于學生學習積極性和主動性的調動。長時間的教學實踐證明，越是教師獨斷，師生之間的隔膜也就越大，造成師生身處同一空間，心在兩重世界，嚴重影響著中學政治課堂教學效果。只有教師營造良好的學習氛圍，讓學生在自由、民主的氣氛下學習，讓學生不再感到有壓力，才會彼此形成高度的默契，實現(xiàn)流暢溝通。教師要樹立“以人為本”的教學觀念，將學生作為平等的參與者、合作者和研究者角色來對待，對于學生要常用鼓勵的言語，去親近學生，悅納學生。只有這樣，才會師生共鳴，和諧共振，有助于發(fā)揮學生的主體性作用。

二、與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學觀念，用不斷創(chuàng)新的手段創(chuàng)新教學方式

新課程理念強調要在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)“以學生為本”。這是我國教育改革的一大進步。盡管新課程改革已經(jīng)實施十多年了，但是在現(xiàn)實教學中我發(fā)現(xiàn)，很多政治教師很難全面貫徹這一理念。受傳統(tǒng)教學觀念以及高考壓力的影響，有的教師在授課的時候依然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上采用“一言堂”“填鴨式”的方式，不顧學生的實際理解與接受能力，然后就是讓學生鋪天蓋地地背誦。學生在下面聽不懂的問題也不知道提問，缺乏主觀能動性、自覺性與創(chuàng)造性。這種方式雖然可以在短時間內提高學生的政治成績，但這種不講究技巧的方式，對學生思維創(chuàng)造力的抹殺是巨大的，長此下去不利于學生的健康發(fā)展。作為高中政治教師，需要與時俱進，改變傳統(tǒng)的教學觀念，用不斷創(chuàng)新的手段創(chuàng)新教學方式，改變那種“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”的現(xiàn)象。

三、充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自己構建符合自己實際的政治知識體系

在高中的政治學習中，由于原理和方法論比較多，而且知識很分散，很多學生在學習的時候，感覺知識點都背過了，但是一到做題，特別是遇到材料分析題的時候就不知道從哪里下手，因而，成績提高不快。因此，教師需要充分發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生自己構建符合自己實際的政治知識體系。

第一，讓學生掌握教材基本知識，學會建構知識體系和網(wǎng)絡。這樣，可以在宏觀上對知識框架進行調控，讓學生平時注意知識和感性材料的積累。第二，培養(yǎng)學生理解分析知識的能力，引導學生有意識地用所學知識分析解決實際問題，不能僅僅滿足于知道知識是什么，還要知道為什么、怎么樣，要從多層面、多角度理解知識、分析知識、運用知識。第三，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己構建符合自己實際的政治知識體系。例如，學生在解答主觀題的時候，讓他們通過材料找到問題“設問的規(guī)定性和要求，定在哪個范圍內”等并且能夠帶著設問仔細閱讀背景材料（文字），把握材料的中心意思，抓住關鍵詞，將理論知識及內容結合材料進行分析或歸納等。

在整個過程中，教師要充分尊重學生的意見，不要因為他們的做法與自己的理念不相符就否定他們，而是要鼓勵他們大膽創(chuàng)新，找出“誰在什么條件下做什么”等中心條件，這樣才會發(fā)揮學生的主體性作用，提高課堂效率。

四、多給學生輸入課外知識，開闊學生的知識視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

實事求是地講，高中的政治學習相比初中政治學習而言，更加注重理論層面的升華。因此，一些知識點，例如哲學方面的辯證法、唯物論、矛盾的，對于青少年學生來講，未免有些抽象。再加上學生對社會的認識知之甚少，用講大道理的方式來進行教育，很難讓學生完全理解問題。因而，建議教師在教授的時候，適當引入一些課外的話題，將政治生活與實際緊密結合，特別是關于時事方面的內容。這樣，就很容易將一些枯燥的原理具體化、形象化、生動化，也可以培養(yǎng)學生關心時政的興趣，開闊學生的知識視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講授我國的社會主義制度時，我先讓一位學生就目前自己的認識，來闡述一下對社會主義制度的認識，不管他說的對與錯，我都鼓勵他大膽地將自己最真實的想法說出來。然后，我再對他的闡述進行評論，肯定正確的部分，對片面的部分給予指正。同時，在正式講課的時候，結合西方的三權分立制度進行比較，給學生講西方資本主義原始資本積累階段的血腥與殘酷，通過近年來國際上的戰(zhàn)爭揭穿西方資產階級民主制度的虛偽性。這樣，一方面有利于讓學生增加對社會主義制度的認同感，另一方面可以開闊學生的知識視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在授課的過程中，教師需要始終以學生為主體，自己適當引導，這樣才會讓學生感覺政治學習不再索然無味。

教學有法，但無定法。教師要根據(jù)實際情況，在教學實踐中大膽探索，選準切入點，走自己的路，發(fā)揮學生的主體性作用，調動起學生的主觀能動性，讓學生積極學習，進而提高政治成績。

參考文獻：

[1]曹清燕.思想政治教育研究的人學取向探析[J].思想理論教育

導刊,2006(12).

[2]劉秉亞.論思想政治教育交往[D].河南大學,2010.

[3]邵春燕.構建高中思想政治教育生命化課堂[D].蘇州大學,2010.

（邳州市土山高級中學）