培養(yǎng)想象能力 激活語(yǔ)文教學(xué)

李祝良

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育離不開“聯(lián)想”“想象”能力的培養(yǎng)。因此，教師要重視知識(shí)的積累，為想象提供源頭活水，在課堂教學(xué)中品析語(yǔ)言文字，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，跳出思維定式，開拓思路，激活思維，發(fā)掘想象潛能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激活語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：想象能力；重視積累；語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，重視創(chuàng)新教育尤為重要，語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育離不開“聯(lián)想”“想象”能力的培養(yǎng)，一個(gè)人如果沒(méi)有聯(lián)想和想象力，其創(chuàng)新力也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、重視知識(shí)的積累，為想象提供源頭活水

知識(shí)的積累是想象的源頭活水。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。可見，想象力是不能離開預(yù)先的知識(shí)儲(chǔ)備的，如果沒(méi)有這個(gè)積累，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生視野狹窄，必然影響思維的敏捷性和廣闊性，從而影響想象力。平時(shí)，我們必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的記憶倉(cāng)庫(kù)，厚積薄發(fā)、融會(huì)貫通，使想象之水源源不斷。

例如在詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》的教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生在品讀中揣摩、感悟詩(shī)歌的意象，學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章思想感情之前，我讓他們對(duì)一系列意象：土地、河流、風(fēng)、黎明等有所了解、有所熟悉。想象需要憑借，沒(méi)有憑借的想象就如沒(méi)有靈魂的血肉，是空洞的、淺層的、枯燥的。因此，教師只有幫助學(xué)生積累知識(shí)，才能使他們展開鮮活、豐滿的想象。

二、在“咬”文“嚼”字中發(fā)揮想象力

在教學(xué)中對(duì)一些字、詞、句進(jìn)行藝術(shù)的“咬”文“嚼”字，能創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情景，馳騁想象。如朱自清《春》中描繪“春草圖”中的句子“小草偷偷地從土地里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”很有美感，尤其是一個(gè)“鉆”字，既表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，狀其不知不覺(jué)地出現(xiàn)，生動(dòng)地表現(xiàn)出春草的活力和旺盛的生命力。教學(xué)這一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生咬住“鉆”字展開聯(lián)想：什么情況下“鉆”出來(lái)，從中體現(xiàn)小草什么精神？有的說(shuō)表現(xiàn)了春草不甘寂寞、充滿自信的個(gè)性，有的說(shuō)表現(xiàn)了春草不屈不撓的性格，有的說(shuō)表現(xiàn)了春草勇敢地鉆出來(lái)?yè)肀ш?yáng)光、享受春雨的滋潤(rùn)，也有說(shuō)春草像戰(zhàn)勝嚴(yán)寒迎接春天的戰(zhàn)士……在“咬”與“嚼”中，學(xué)生的思路越來(lái)越開闊，興趣越來(lái)越濃，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，訓(xùn)練了思維能力，還品嘗到了想象所帶來(lái)的成功的喜悅。

三、給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題，都要經(jīng)過(guò)一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。只有時(shí)間充裕，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考才會(huì)深入，才能抓住要領(lǐng)。如教學(xué)完《為學(xué)》這篇文章后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完本文你有什么收獲呢？”起始，學(xué)生的回答都是“做事要有恒心”“做事要有毅力”諸類的，后來(lái)，我讓學(xué)生先靜靜思索，10分鐘后，各抒己見。這時(shí)有的學(xué)生已能舉例論證其體會(huì)：“難事做于易，繁事做于細(xì)”“天資聰明與愚鈍并沒(méi)有本質(zhì)的差別，唯有勤奮努力與否”……有的學(xué)生在別人的回答中得到啟迪，閃現(xiàn)出靈感，紛紛高舉右手，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。可見，教師少一點(diǎn)支配時(shí)間，學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，于師生都有利，何樂(lè)而不為呢？

四、跳出思維定式，開拓思路，突發(fā)奇想

在課堂教學(xué)上，教師要敢于打破思維定式，活躍想象，使學(xué)生學(xué)得輕松。如《愚公移山》中的愚公的確有他的“愚”勁，搬山不搬屋，但卻從這“愚”勁之中透露出他的不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝自然的決心。在教學(xué)中，我圍繞“愚”與“不愚”展開了一場(chǎng)師生辯論賽。我為正方，學(xué)生為反方，這樣一來(lái)，學(xué)生興趣倍增，人人積極開動(dòng)腦筋，緊扣課文內(nèi)容并融入自己的理解，跟我展開了一場(chǎng)精彩的辯論。在辯論中，正方圍繞課文說(shuō)得有理有據(jù)，處處透出“愚”，反方針鋒相對(duì)，駁得在情在理，句句都“不愚”，最終以反方勝利而告終。這樣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又能活躍學(xué)生的思維，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)從正、反兩方面看待事物，開拓了學(xué)生的思維，為豐富學(xué)生的想象力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘想象潛能

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)的人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，教師創(chuàng)建民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生大膽地與教師、同學(xué)交換意見、想法。如《駱駝尋寶記》一課，通過(guò)駱駝尋寶的故事，描寫了一個(gè)信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的駱駝形象，頌揚(yáng)了堅(jiān)韌不拔，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在學(xué)完課文內(nèi)容后，我讓同學(xué)們4個(gè)人為一組，展開豐富的聯(lián)想：駱駝尋到寶后，動(dòng)物們各有什么樣的表現(xiàn)？駱駝在治理沙漠的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？它又是如何克服的？結(jié)果怎么樣？同學(xué)們根據(jù)老師的提示，發(fā)揮想象能力，互相合作交流，暢所欲言……在交流過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得對(duì)與錯(cuò)、好與壞，我都給予他們充分的肯定。而且，作為教師的我，也與學(xué)生們一起參與討論，聽取他們的意見。這樣，學(xué)生們?cè)诿裰骱椭C的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)掘出了自己的想象潛能。

此外，還可以利用詩(shī)詞的感性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的表象，使其融入詩(shī)詞的意境，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)、詞的畫面，從而培養(yǎng)想象能力。作文教學(xué)更有利于想象力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，寫作是繼閱讀之后，鞏固擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，對(duì)所積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行再加工，加工的過(guò)程就是想象能力得到升華的過(guò)程。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，有許多地方都能激活學(xué)生思維、培養(yǎng)想象能力，語(yǔ)文教師只要做個(gè)有心人，就能把握住培養(yǎng)學(xué)生想象力的契機(jī)，從而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

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（紫金縣附城中學(xué)）