在語文教學中實現從“教閱讀”走向“教生活”

黃利華

摘要：新課程所提倡的教學理念是關注學生生活，根據學生生活的不同層面，立足于他們的生活實際，構建學生的認知觀、人生觀、生活觀以及價值觀。從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發展趨勢，更是提高學生素質的需要。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；生活

有幸聆聽了溫州市廣場路小學潘旸老師的講座《從“教閱讀”走向“教生活”》后，讓我對語文閱讀教學又有了新的認識和體會。閱讀教學作為一種特殊的生命體驗過程，是一種心靈的交流，精神的對話。在講座中，潘老師從教閱讀講起，再講到教生活，用生動的實例、深入淺出的理論為我們講述了語文閱讀和生活的密切關系，給我們的閱讀教學打開了一扇新的窗戶。

素質教育背景下的語文教學，應以社會生活這個大舞臺為基準，實現語文知識與社會、與生活的接軌，最終形成開放、愉悅的語文課堂。以下是本人對語文教學中讀寫結合，實現從“教閱讀”走向“教生活”的幾點認識。

一、利用生活例子，激發學生的閱讀興趣

對學生來說，生活是閱讀的主陣地，特別是生活中隨時發生的一些新聞事件。例如，2011年10月6日蘋果公司的締造者斯蒂夫·喬布斯辭世。因此，無論從新聞、報紙還是廣播等到處都是有關喬布斯與蘋果公司的新聞，這也成為吸引小學生眼球的材料。于是我在語文課上以喬布斯為例子，講他和蘋果的關系，一下子激起了學生們的興趣。接著，我給學生們提出了任務，讓學生們通過網絡、書籍、報紙等收集有關喬布斯與蘋果公司的材料。到了第二節課，學生們就搜集到了喬布斯的很多材料，特別是喬布斯的一些名言：成功沒有捷徑。你必須把卓越轉變成你身上的一個特質。最大限度地發揮你的天賦、才能、技巧，把其他所有人甩在你后面。高標準嚴格自己，把注意力集中在那些將會改變一切的細節上；成就一番偉業的唯一途徑就是熱愛自己的事業。如果你還沒能找到讓自己熱愛的事業，繼續尋找，不要放棄。給自己一個培養自己創造力的機會，不要害怕，不要擔心……這些材料都有效地對學生進行了閱讀能力的培養，而且還豐富了學生們的思想。此外，學生們在進行了上述有關喬布斯的閱讀材料的閱讀后，我還對學生們提出了寫作要求，讓學生以喬布斯的啟示為主題進行自由寫作，學生們都積極地投入到寫作中去，又鍛煉了學生們的寫作能力和水平，可謂一舉兩得。

二、利用讀詩、品詩，讓學生體驗感受生活

1. 讀詩

小學生的思維模式仍然接近于兒童，因此可以讓他們閱讀語言優美、流暢、且口語化的兒童詩，這種詩歌不僅讀起來朗朗上口，而且具有較強的表現力和感染力，易于兒童模仿和閱讀。例如《四季的腳步》，這首詩歌描寫了四季的變換，其優美的語言、歡快的節奏，非常適合小學生誦讀。詩歌分為四節，分別描寫了春夏秋冬來臨時的變化，并用簡潔、凝練的語言概括出了四季氣候的主要特征，極富感染力與表現力。如詩中 “叮咚、知了、刷刷、呼呼”等擬聲詞的運用，“悄悄”的反復使用，以及押韻的詩尾，都使整首詩歌處在循環往復、一唱三嘆的明快節奏中，賦予了詩歌無限的音樂美、韻律美。詩中擬聲詞和疊詞的重復使用，也非常直觀地傳達給學生客觀世界的聲音和節奏，無形中拉近了學生與詩歌的距離，使他們在身臨其境中切身體會詩歌的美妙意境。

2. 品詩

面向兒童的詩歌一般都以創造鮮明生動的詩歌形象為主，意在促使兒童在具體形象的畫面中直觀感受詩歌的表現情境。例如《聽聽，秋的聲音》這首詩，針對小學生思維傾向于具象性的特點，將黃葉、大雁、秋風、蟋蟀等能夠表現秋天特色的典型事物描寫出來，變抽象為具體，彌補了學生對“秋”這一抽象概念的模糊認知。將抽象的概念具體化，這就是兒童詩歌的魅力所在，它能夠借此緊緊抓住小讀者的心，吸引他們繼續往下讀。因此，一首好的兒童詩歌，一般都會借助于具體的形象來詮釋抽象、模糊的概念，促使學生通過對具象性事物的感知來體會詩中的意境，也就是說，意象性是兒童詩中不可或缺的重要成分。

此外，優美的意境往往是通過形象化的藝術描寫，將主觀與客觀交融為一體，從而創造的一種具有濃郁情感的藝術氛圍，讀者在這種氛圍中不但能切身體會到詩歌的魅力，還有利于激發他們的想象力和創造力。兒童本身就是最富于聯想和想象的，他們總是用自己的想象來理解世界上的一切事物，在他們的世界中，一切都是詩化的，如會笑的花兒、會唱歌的鳥兒、會說話的魚兒等，因此，詩歌正好滿足了他們的心理需求，更有助于兒童發揮自身的童真童趣，并在教師的引導下，領悟豐富多彩的詩歌意境，體會詩歌的曼妙優美。

三、讓學生在“寫”中，體會生活

閱讀是寫作的基礎，寫作又反過來膨脹了閱讀需求，因此，在語文教學中，我們應做到讀寫并重，以此來提高學生對生活的感悟。學生的實際生活是寫作的主要源泉，生活中的任何事物、事件都可以成為寫作的素材。

1. 經常親近大自然

大自然是我們生活中不可缺少的一部分，其中蘊涵了豐富的寫作素材，比如一草一木、一鳥一蟲、一山一水，都可以拿來當成寫作的原型。作為教師，要經常組織學生親近大自然、接觸大自然，使他們在大自然的懷抱中尋找靈感、感悟生活。在小學生的潛意識中，萬物皆有靈，他們認為自然界中的一切都有自己的思想和感情，我們要利用兒童的這一認知特點，引導他們學會捕捉存在于自然界中的“表象細微，但感受深刻”的事物。

2. 真正走進生活

生活與學生的學習密不可分，在兒童的生活中，處處包含寫作的基因。其實，兒童的生活充滿詩意，只是缺少發現詩意的眼睛而已，兒童自己并不清楚周圍的生活中蘊藏了巨大的礦藏，因此需要教師的指導和點撥。例如，想讓學生描寫一首關于春天的詩歌，我們可以帶領學生到空曠的地方去放風箏，并引導他們從風箏上尋找春天的影子，有的學生說：“春天就在高高飛翔的風箏上，春天就在小朋友歡快的腳步上。”甚至有的學生還拓展思維，描寫出這樣的詩歌：“一個個尖尖的筍芽兒，是竹園的春天；一朵朵跳躍的浪花，是大海的春天；一只只舞動的蝴蝶，是花園的春天；一個個充滿活力的臉龐，是我們的春天。”作為教師，當看到小學生寫出這樣的詩歌時，內心的自豪感應該是不言而喻的。通過引導學生對生活的觀察，還有一個學生在下雨時這樣寫道：“雨點在樹葉上溜滑梯，在地面上游泳，在天空中比賽跳高。”這些詩句不但富有情趣，且充滿了詩意。可見，只要我們善于引導，就能打開學生思維的閘門，給他們插上想象的翅膀，讓他們在蔚藍的天空中高高地飛翔。

3. 養成隨筆記錄的習慣

偉大的文學家魯迅先生曾說過：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”但是光有奇妙的聯想和美好的體驗，卻沒有養成及時記錄的習慣，再美再好的情感體會也將稍縱即逝。因此，作為語文教師，要從小抓起，將培養學生及時、快速記錄情感體驗的習慣作為一項重要任務。

總之，從“教閱讀”走向“教生活”是課程改革的發展趨勢，更是提高學生素質的需要。因此，我們廣大語文教師在今后的教學中應不斷更新教學理念，創新教學方法，提高教學的效率。

參考文獻：

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（樂清市柳市鎮第十一小學）