案例式互動教學在《內部控制》課程教學中的應用

王李

【摘要】 2006年，教育部將《內部控制》規劃為財務管理專業的核心課程之一，該課程是講授有關內部控制的理論、方法的專業必修課，具有理論聯系實際強、專業涉及面寬的特點。針對該課程的特點及教學中存在的問題，結合教學實踐，認為該門課程應進行教學模式創新，構建豐富的“案例式互動”教學模式，并注意相關問題，以達到激發學生學習的積極性、主動性，提高學生對所學專業知識活學活用的目的。

【關鍵詞】 案例式互動教學； 《內部控制》課程； 應用

一、引言

好的教學方法可以事半功倍地實現教學目標與教學任務，對于課程的教學實施及其效果具有重要的作用。高校財務管理專業的《內部控制》課程，具有理論聯系實際性強、專業涉及面廣、理論較為抽象的特點。所以，《內部控制》課程的教學方法必須適應其特殊性，而案例式教學方法具有直接、生動、鮮明等特點，如何巧妙地將其引入《內部控制》課堂教學中，起到“畫龍點睛”的功效，是教學研究領域需要探討的課題之一。

二、案例式互動教學在內部控制中應用的必然性

（一）《內部控制》課程的本質

企業內部控制活動涉及經濟、法律、人文等方面，又受到社會經濟、科技水平、管理理念的影響和制約，并要隨著外部環境變化、決策者管理理念變化及企業不同的發展階段而變化，所以《內部控制》是多專業交叉、滲透，不斷更新的課程。最初是以財務會計課程中的章節存在，現在還與財務會計有著密不可分的聯系，這就形成傳統的認識誤區：內部控制是會計活動的從屬分支。在這種理念下培養出來的學生，只是操作技能純熟的、記賬式會計人員，與現代財經管理人才的要求差距甚大。實際上，該課程從其他專業吸收了大量理論，比較典型的就是采納了大量管理學理論中的知識與成果。目前財務會計中所提及的關于內部控制的知識只是內部控制中的一個子系統（主要涉及結算、核算、資金等），僅相當于樹林中的一棵小樹。而《審計學》課程中所涉及的內部控制，對內控理論描述較少，且還側重于內部控制的檢查與評價角度，內容也不全面。

（二）《內部控制》課程的必要性

受安然事件的影響，美國于2003年通過了薩班斯－奧克斯利法案，該法案要求于2005年開始，在美國上市的所有公司必須披露其內部控制情況。同年香港聯交所也提出了同樣的要求。我國也分別于2008年5月、2010年4月由財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合發布《企業內部控制基本規范》、《企業內部控制配套指引》要求上市公司必須就其內部控制情況予以披露。同時為了防止案件發生，許多企業將內部控制提高到治理層面，尤其是上市公司，需要按定期單獨披露內部控制狀況與自我評價情況，為此還專門成立了“內部控制部門”專司內部控制的建立與評價。而評價內部控制狀況也成為會計師事務所開展年報審計的必須程序之一。許多國際人才公司就預言：“內部控制將創造出和會計師一樣多的專業人才需求，內部控制的評價師與設計師將很快成為熱門的會計職業”。所以學好《內部控制》課程有利于學生的未來職業發展。

（三）《內部控制》教學中存在的問題

對于講授《內部控制》課程的教師來說，在教學中往往都會遇到這樣一個問題：如何讓學生在短時間內迅速進入角色？因為對于大學生來說，沒有太多的社會閱歷，尤其是在公司中的經營管理經驗。另外，現有的《內部控制》教材，很多是以工業制造的采購、生產、銷售及供應流程為主要內容，更使學生不易理解、較難接受。另外，有很多授課老師，也是畢業后從“校門”到“校門”，缺乏實務工作經驗，這也成為限制《內部控制》教學質量提高的一個重要原因。同時，發達國家在內部控制理論領域又不斷探索，以COSO《企業風險管理-綜合框架》理論為代表，從風險理論、企業治理等方面對內部控制理論進行了豐富和擴展，而這些最新成果也沒有及時地囊括進教材中。這些原因導致了在《內部控制》教學過程中，出現投入的課時資源不少，但教學效果卻不甚理想、學生學習興趣不高等情況。

三、如何實施《內部控制》的案例式互動教學

《內部控制》是一門實踐性較強、需要活學活用的課程，特別是一些案件可以加深相關理論的理解。教師在課堂教學過程中，不能僅僅注重講授書本上的理論知識，一切要從培養學生的綜合應用能力、動手能力出發，突出財務管理專業教學的應用性與實踐性，通過有代表性的案例，打造豐富多彩的“案例式”互動教學模式。

（一）確立案例式互動教學的目標

開展案例式課堂教學，應該實現兩個教學目標：一是提升教師的專業素質，積累更多的工作經驗，并以教學方式的調整來帶動學生思維模式、學習方式的改變；二是改變學生的學習習慣，不再以簡單掌握、背記有關理論與概念為主，而應通過溝通、聯系實際更好地學習。

1.案例式互動教學模式的優勢就在于教師與學生的相互提高與促進。教師在授課開始前，要熟悉學生專業知識結構、學習的興趣點，選擇和設計合適的案例，引導教學活動的開展，并通過聯系實際來激發出學生學習的動力與興趣，從而使課堂學習成為充滿活力、互動充分的過程。這樣教師就從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者，并在激發學生的同時，吸收來自學生的新穎觀點，使自身專業理解力得到提升，從而可以達到良好的教學效果。

2.通過學習方式的轉變，讓學生在主動、積極的課堂環境中，激發進取心和創造力，培養觀察和解決實際問題的能力。在案例式互動教學的引導下，加深理解已經學到的知識，發現不同專業知識之間的聯系，并能通過課堂上的互動與溝通，提高合作意識，增強團隊合作精神。

（二）構建靈活多樣的“案例式互動”教學模式

1.應從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進行模擬練習，從中加深對定義和理論知識的理解。如在《內部控制》教學中，組織學生到企業開展銷售循環業務的內部控制場景實踐模擬，與企業相關人員進行對話，使學生深入其中，在加深理論理解的同時，增強學習的趣味性。

2.將多媒體手段應用于《內部控制》案例式互動教學當中，可以使單調的講解實現圖、文、畫并茂的場景再現，拉近理論與實踐的距離。通過多媒體方式的案例演示，可以讓學生簡單直觀了解，并通過相關案例創建的“系列問題”與之互動，可以使學生靈活掌握理論知識。

3.引導學生積極參與《內部控制》案例庫的建設。作為學習的主體，通過教師的引導與啟發，將學生的興趣點吸引到案例庫的建立與維護中來，就可以提高學生主動學習的動力與積極性。通過吸引與指導學生開展案例的立項、選題、設計、討論、編輯、修改及演示講解等過程，不僅可以使學生在此過程中找到學習的樂趣、提高自身能力，也可以引導學生進一步吸收理解、不斷探索相關專業知識與理論，最終調動學生學習自主性，實現良好的學習效果。

（三）著力培養學生的創新精神與綜合素質

實踐經驗證明，通過課堂中互動式的案例教學模式，能夠培養和提高學生的創新精神與綜合素質。在以往的教學過程中，教師經常將自己看成講臺的中心，或者只是將學生作為單純的信息接收者，形成學生被動式單向接受的局面，這樣的教學效果并不理想。“90后”學生，大多個性鮮明，是有理想、自主性強的青年人，通過課堂案例式互動教學，可以營造啟發、輕松、平等的學習氛圍，激發學生的創新行為、培養他們的團隊意識。通過“案例式互動”教學鍛煉學生的動手能力，最大化地挖掘出他們的內在潛能，在教學方式、手段、目標、質量等方面實現價值最大化，全面提升《內部控制》的教學效果。

（四）案例式互動教學調動學生學習的主動性

《內部控制》課程不僅僅涉及專業理論與知識，同時也是一門強調交流溝通能力的開放性課程。案例式互動教學，不僅可以提高學生學習效果，提升學生思維的活躍度，還可以提高學生的合作意識與交流能力。另外，針對某一問題，可能會因觀點不一致，而引起辯論或討論，所謂“真理越辯越明”，辯論過程可以提高學生對專業知識的理解力，提高口才與表達力，同時也可以鍛煉學生的應變能力和思維模式。在這個過程中學生會自然而然地沉浸其中，成為主角，這無疑增加了學生學習的主動性。

四、案例式互動教學在實踐中應注意的問題

（一）案例式互動教學對案例的選擇要求更高

原本案例在教學中就必須滿足為課程內容服務的原則，只有與教學內容完美結合的案例，才能相得益彰。但只有內容貼切的案例還遠遠不夠，還要體現互動式呈現，所以系列問題的設計尤為重要。這就使得案例式互動教學要選擇不僅與所授教學內容匹配，還要能夠設計出多組式系列問題的案例，并設計有針對性的“系列問題”，以便學生互動并能在短時間內把握住學生的興趣點，使學生對案例產生“心靈震撼”。

（二）注意傳統理論教學與案例式互動教學的平衡

實踐離不開理論的指導，案例式互動教學并不能代替理論教學，講好案例只是為了讓學生更好地學習專業理論，所以，案例式互動教學必須植根于專業理論，必須與課程內容有嚴密的內在邏輯性，注意與傳統理論教學“無縫對接”，切不可顧“此”失“彼”，才能讓學生帶著問題更好地學習內部控制專業知識，達到預期的教學目的。

（三）通過靈活的考核方式來引導學生

案例式互動教學重點在于學生參與的過程，而不是最后的學習成績。成績考核的方式會影響到學生的積極性，考核的成績要能夠如實地反映學生平時的真實表現，才能夠有效激勵學生，積極主動、認真負責地參與其中，進而達到良好的教學效果。因此在《內部控制》互動合作-討論式案例教學模式下，對該門課程的成績評定應以平時的分散考核為主，而且形式需要多樣化，而不應僅僅局限于筆試。

（四）對案例教學效果進行深度挖掘

案例教學最大的特點就在于其可以理論聯系實際，可以將枯燥的專業知識與社會實踐結合起來，學生在學習、理解案例的過程中可以更好地了解社會實踐，可以通過對案例中的鮮活人物與典型事由進行剖析，幫助學生在掌握專業知識的同時，也開展了社會教育，讓學生明白與理解更多的人生哲理與操守，提高其對社會的認知度，促使其更理性地面對未來的人生，達到鍛煉能力、智慧人生的目的。

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