和諧社會構建中的媒介素養教育

徐春玲

【摘要】媒介素養是全體公民應該具有的基本素養，媒介素養的提升需要全民的共同參與，加強媒介素養教育對于構建和諧社會具有重要意義。和諧社會的構建離不開媒介素養教育，而實施媒介素養教育也能促進和諧社會的構建。從我國媒介素養教育的現狀來看，實施媒介素養教育可以借鑒國外的先進經驗和現有的成功模式，結合實際國情，可以針對不同的教育對象采取不同的措施，也可以根據不同的媒介形式實施不同的教育方案。

【關鍵詞】和諧社會；構建；媒介素養；媒介素養教育

同西方發達國家的媒介素養教育相比，我國的媒介素養教育還處于萌芽階段。媒介素養教育是培養社會公民媒介素養的一種教育形式，它不同于信息技術教育，也有別于一般的理論批判，對媒介的全面理解和掌握是其主要目的。媒介素養教育在很多國家逐漸成為一種終身教育，被納入學校正規課程并發展出很多教學模式，有專門編寫的課程教材供參考。當前，在英國、法國、加拿大、澳大利亞和部分北歐國家，媒介素養教育已經發展為自成系統的教育體系。但是，對我國公民而言，媒介素養還是一個較為陌生的概念，與此同時，我國的傳媒業卻以日新月異的速度發展，大眾媒介與民眾的生活也日益緊密，由此帶來的諸多問題也被人們所逐漸關注，這一課題也越來越凸顯其重要性和迫切性。

和諧社會與媒介素養教育的概念

“和諧”一詞在我國的傳統文化中早有提出，隨著社會的發展，我國提出了樹立科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重要思想。倡導和諧幸福的社會生活，實現大同社會是我們為之奮斗的目標。社會主義和諧社會強調的就是人的發展、人與人關系的融洽程度，只有人與人真正實現和諧，社會才會自然而然地達到和諧。

“媒介素養”是一個全新的素質概念，是傳統素養的延伸，也是受眾在現代社會所必須學習和具備的一種能力。媒介素養教育，即培養和指導受眾正確理解，建設性地享用大眾傳播資源的教育。我國學者卜衛在1997年曾經闡釋過媒介素養教育的途徑：學校教育、社會教育和媒體宣傳，此后，國內學者基本上是在這一框架下對媒介素養教育的途徑和方式展開研究。[1]媒介素養教育的目的就是要賦予受眾一種能力，即受眾面對大量媒介信息時的選擇能力、理解能力、質疑和評估能力以及思辨的反應能力等。

媒介素養教育在和諧社會構建中的重要性

生活在信息時代，我們每天的生活都離不開獲取信息、利用信息，而媒介是獲取信息的主要手段，它已經成為我們生活中的重要組成部分。既然我們的生活和媒介息息相關，構建和諧社會就離不開良好的媒介環境，離不開媒介素養教育的實施。通過媒介素養教育提高公民利用媒介信息資源的能力，使信息社會更為融洽，整個社會變得更加美好。和諧社會的構建離不開媒介素養教育，而實施媒介素養教育也能促進和諧社會的構建。媒介素養教育可以幫助公民不斷地獲取有用的信息，不斷地提高自我修養和素養。另外，實施媒介素養教育就是為了實現人的全面發展，而人的全面發展是和諧社會建設的重要任務。在全面建設小康社會的事業中，媒介素養教育和媒介素養的提高將促進社會主義民主政治和精神文明的發展。

提高媒介素養能真正地促進和諧社會的發展。媒介與社會的關系來源于媒介的社會功能，媒介的社會功能包括環境監測功能、社會整合功能、文化傳遞功能和娛樂功能。[2]如果媒介能夠正常發揮上述功能，那么在解決社會矛盾方面，暢通的媒介就可以為我們提供強有力的溝通平臺。對公民實施媒介素養教育，使公民在接受媒介信息的過程中，能正確地使用媒介，有選擇地進行信息獲取，同時也可以參與社會活動進行社會監督，促使社會良性發展，這些都是極有意義的事情，同時也促進了和諧社會的形成。因此，實施媒介素養教育能夠促進和諧輿論的形成，為和諧社會構建提供穩定的人文環境保障。

總之，構建和諧社會的過程中離不開媒介素養教育，作為現代教育組成部分的媒介素養教育是和諧社會構建的重要組成部分。媒介素養教育已成為信息時代中公民不可或缺的一門通識教育，是構建和諧社會中不可缺少的重要力量。

對構建和諧社會中媒介素養教育的初步思考

媒介素養教育并非是在學生某一個學習階段所能完成的，應該是循序漸進，貫穿于小學、中學和大學的各個階段，乃至于終身。媒介素養教育應是現代社會公民的終身教育。從我國媒介素養教育的現狀來看，實施媒介素養教育可以借鑒國外的先進經驗和現有的成功模式，結合實際國情，可以針對不同的教育對象采取不同的措施，也可以根據不同的媒介形式實施不同的教育方案。

借鑒國外媒介素養教育的成功經驗。眾所周知，國外的媒介素養教育起步早，發展也相對成熟，我國實施媒介素養教育有必要學習國外的成功經驗，從而促進我國的媒介素養教育更有效地實施。媒介素養教育是一項系統工程，需要各個方面的配合和支持，發達國家的媒介素養教育從學校開始，加強對學校教師和學生的培訓，還有政府的支持。現在我們可以對西方的經驗進行歸納總結。

一是將媒介素養教育作為學校課程之一。從1980年起，英國就將媒介素養概念融入所有教育階段，截至1991年，全國已有三分之一的學校開設媒介素養教育課程，并提倡中學畢業生參加媒介素養教育課程的考試。加拿大媒介素養教育開始于20世紀60年代的“熒屏教育”，八九十年代開始采取學科課程整合的方式，將媒介素養教育融入學校教學課程中。日本的媒介素養教育是一個循序漸進的過程，經歷了30年的探索才將其逐漸完善。到2001年，日本文部科學省正式將媒介素養教育納入學校教育的體系之中。

二是需要政府的重視和政策保障。美國的媒介素養教育開始于20世紀70年代人們對電視影響力的關注。1978年，政府主導為不同年齡的受眾開發電視教育課程和教材，取得了不小的成就。90年代初，政府又將媒介素養教育納入正規教育體系。21世紀初，美國政府投入大量資金建設媒介素養教育體系，現在美國的媒介素養教育已初具規模。70年代初，澳大利亞便已開發出完整的媒介素養教育課程與教材，從幼兒園到十二年級的學生都要接受媒介素養教育，是學生成長過程中的必修課，政府部門和各級學校還設有媒介教育專項基金為培訓教師提供資金保障。

對媒介信息把關者進行媒介素養教育。社會主義國家中媒介的性質大多為國有，國有性質的媒介作為政府和公眾溝通的橋梁、為人民服務的社會團體，媒介的作用對于社會的發展十分重要，而媒介從業者的素養問題影響著政府與民眾關系的好壞、關系著民眾接受信息質量的高低。因此，提高媒介信息把關者的素質是十分必要的，我國的媒介信息把關者包括媒介從業者和政府官員，對我國的政府官員和媒介從業者進行媒介素養教育十分必要。

首先，要重視政府官員的媒介素養教育。政府官員是媒介把關者的一員，媒介的信息還要受到政府層次的把關，而政府把關者的素質直接關系到媒介和社會民眾之間的關系。因此，有必要加強政府官員對媒介的認識、學習新聞方面的知識。要提高政府官員處理各種突發事件及由此引發的各種危機的能力，這是其執政能力的集中體現，也是提高政府公信力的“試金石”。不斷出現的突發事件使得我國政府不斷提高危機公關的能力。政府官員要在第一時間組織新聞報道、引導社會輿論，爭取主動權，增強危機處理能力。其次，對媒介從業者進行媒介素養教育。對媒介從業者開展媒介素養教育是一種職業道德上的補充，也是從源頭上保證媒介信息的質量。可以通過加強媒介從業者的文化素質、思想素質和職業道德等來提高媒介素養教育的實際效果。

對受眾進行媒介素養教育。要實施媒介素養教育，單單對信息把關者進行此方面的教育是遠遠不夠的，信息接受者作為社會的主要組成部分，提高這部分人的媒介素養才是最重要的。受眾成分比較復雜，可以有很多種分類方法，為了方便研究，本文從青少年、大學生、社會公民來劃分受眾群體。對于分類后的受眾進行媒介素養教育也要具體問題具體對待，可根據不同受眾的特點選擇不同的教育方式。

一是青少年媒介素養教育。青少年處于人生觀和價值觀形成的關鍵時期，幫助他們形成正確的媒介素養有利于他們更好地成長。首先，要加強教師的媒介素養教育，提高其媒介素養水平。提升教師對媒介素養教育的意識，重視媒介素養教育在學校中的地位，還要加強師資隊伍的建設，對教師進行在職培訓和專業的指導，建立激勵機制，鼓勵教師自學媒介素養教育的相關知識，只有先提高了教師的媒介素養水平，才可以更好地幫助和教育青少年。其次，積極創建學校、家庭、社區、媒介互動的教育網絡。對青少年的媒介素養教育不單單是學校老師的責任，而是學校、家庭、社區、媒介四者共同的責任，這些都是學生成長的空間，是媒介素養教育相互聯系、缺一不可的教育環節，加強四者的互動和溝通，四方共同努力為青少年創造更好的媒介生長環境。

二是大學生媒介素養教育。大學生使用媒介具有明確的目的性，對媒介的批判能力較弱，對媒介的使用也不夠深入，需要接受正確的教育和引導，利用媒體完善自我。首先，大學要開設媒介素養課程，構建符合大學生認知特點的媒介素養教育課程體系。根據大學生有自己獨特思想的特性，在開展具體的媒介素養教育課程時，可以將媒介素養教育融入課程中，符合學生的認知特性，讓這些教育對大學生有著不可替代的、持久的、潛移默化的影響和教育作用，不僅如此，對大學生的媒介素養教育課程還要多層次、多渠道、分步驟地進行。其次，加強學校和大眾傳媒合作，讓大學生參與到媒介活動中。學校加大實踐投入，為大學生提供參與媒介實踐活動的平臺，讓大學生更多地接觸和參與媒介實踐活動，成為媒介實踐活動的主體，開展各種參與活動，增加大學生對媒介的感性認識。

三是公民媒介素養教育。公民不僅僅是社會團體和媒介資源產生機構的主體，還扮演著主宰媒介生存與否的重要角色。現代媒介的發展除了受政府干預外，也取決于媒介受眾的接受和認可程度。媒介素養的提升需要全民的共同參與，要面向全社會，成為現代公民綜合素質的重要指標之一。

首先，媒介應充分利用自身優勢幫助民眾了解媒介、理解媒介，正確地接受媒介信息，成為既有責任心又有批判能力的公民。提倡公民參與到媒介節目和信息傳播過程中，使公眾在參與媒介信息的過程中逐漸完善自我。其次，要加強媒體素養教育的社會組織建設，組織教育是一種行之有效的方式和途徑。這是一種以社團、企業等單位為組織形式進行的有特定目的的短期、臨時的培訓，一般有很強的針對性，現在全國正不斷興起對媒介素養的講座和培訓熱潮，不同職業的人對媒介素養的要求有所不同，所以進行專職的培訓十分有效。[3]最后，我國政府應重視對公民媒介素養教育的作用，政府部門對公民媒介素養教育起到了規范和保障作用。在媒介素養教育的推廣中，還應盡快將其納入正規教育體系。

[基金項目：河南省教育科學“十一五”規劃項目“和諧社會構建中的媒介素養教育研究”（2009-JKGHAG-0191）]

參考文獻：

[1]卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法[J].現代傳播，1997（1）.

[2]李苓.傳播學理論與實務[M].成都：四川人民出版社，2002.

[3]南長森.簡論公民的媒介素養教育[J].中國成人教育，2004（11）.

（作者為河南工業大學新聞與傳播學院講師，華中科技大學新聞與信息傳播學院博士）

編校：張紅玲