“以人為本”視域下的學校管理探究

任海德

〔關鍵詞〕 以人為本；人本主義；學校管理；內涵；共同發展

〔中圖分類號〕 G471〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

１3—00２1—０1

“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標”。這種教育理念對當今時代的教育目標進行了定位：使每個人都能發展，發揮和加強自己的創造潛力。因此，在當前針對中小學管理中存在的問題，實施人本管理成為學校管理的必然趨勢。

一、“以人為本”的理論依據

人本的哲學思想可追溯至普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”這一著名論斷。普羅塔哥拉的論斷是基于認識論的，它的意義在于確定了人在認識中的中心地位。從“人本主義”到“以人為本”，核心的理念就從“人是認識的主宰”轉向“人是實踐的目的”。席勒在《人本主義研究》中說：“人本主義要求，人的整個本性應該被用來作為哲學必須全心全意以其為論證起點的整個前提，人的全面滿足應該是哲學必須以其為目標的結論……”席勒的論述表明，無論是認識活動，還是實踐活動，都需要以人的本性作為出發點以及人的需要之滿足作為歸宿。

近代對人的理解是本質主義的，本質主義站在理性的立場來看待人及人的屬性，因而人是抽象的自然人。人本主義則基于“人本”理念強調人的具體化和差異性，突出具體的人應該作為實踐活動出發點，一切活動為了人而展開的，人成為目的。而人的差異性決定了人的需要的多樣性，在“人本”理念的支配下，實踐活動成為人的自我實現的手段。

二、“以人為本”的學校管理內涵

人的因素是管理中的首要因素和本質因素。學校既是一種組織，又是一種不同于其他社會組織的特殊機構，它的管理主體、客體和目的都是人，它通過作為管理主體的人，對既是管理客體又是主體的人進行管理，最后達到培養人、發展人的目的。為了實現這個目的，要求學校組織內的所有人員在工作中相互配合，相互支持；對學校中每個成員的地位和工作性質都作出適當的安排，并賦予他們一定的工作權限等。

以人為本的學校管理，其內涵在廣義上就是確立人在管理過程中的主導地位，使學校成員在工作、學習過程中，在進行管理和接受管理的同時，身心、能力、知識等素質得到全面提升，調動人的積極性和創造性，使人的創造潛能極大地發揮。從狹義上講，就是學校領導在管理過程中要把教師的作用置于主導地位，通過一些好的方法使教師各方面素質得到發展，在各項管理活動中都應該以調動、發揮教師的主觀能動性和創造性為根本，使管理中的全體成員在明確學校目標和自身職責的前提下，主動積極地完成各自的任務，從而為學校管理活動的順利開展和管理效率的真正提高奠定基礎。

三、基于“以人為本”的學校管理方式

1. 學校管理者要樹立“以人為本”的管理理念。理念是行動的先導，因此，學校管理者要從認識入手，加強學習，學會用現代的思想和理論分析問題、解決問題。管理者要力戒“官本位”的思想，淡化權利意識，強化服務意識，主動促成自身從“管理中心”向“服務中心”轉變。充分尊重教師，關心教師，重視教師的合理需求。要努力創設“尊重、關愛、和諧、進取”的氛圍，做到“相信人，依靠人，為了人，發展人”。學校管理的目標應該是實現學校和個人共同發展，使教師能夠自覺自愿接受學校的管理。

2. 完善學校管理體制。以人為本的管理要求學校提高對社會教育需求反應的靈敏度，提高內部信息流動效率，加強內部的合作與協調。一是精簡機構，減少管理層次，保證信息上下貫通，上級應更準確地了解下級的動態。二是加強各職能部門、各科室之間的橫向聯系。各部門要緊密合作、分工明確、各司其職，緊緊圍繞教學這個中心開展工作。三是加強協調，處理好集權與分權的關系。

3. 有效激勵師生員工共同發展。以人為本的學校管理必須確定以學校成員的不斷發展和完善為最終目標，注重人的素質的全面發展，明確學校管理的各項活動都以提高人的素質為中心，把做好工作和發展統一起來，把提高教職工的素質與提高學生的素質統一起來。處理好教師間或與領導之間的關系等，使教師能自覺地站在學校的立場考慮問題，主動地發揮自己的能力，為學校的發展作出貢獻。

總之，學校管理者要堅持把人本管理作為有效手段，這樣學校管理就會進入到一個嶄新境界，就會推動學校健康、和諧、可持續發展。

編輯：陳富祥