高職學生的素質與培養措施探究

付勝蘭

摘 要：提高高職學生素質，使其樹立正確的人生觀、價值觀是一項長期復雜而又艱苦細致的工作。文章針對高職學生素質現狀，以培養全面發展的完整人格為目的，從高職學生素質及其原因入手，提出了如何提高高職學生的培養措施，全面開發高職學生的潛在能力，對高職學生進行適當地引導為操作途徑的教育訓練。

關鍵詞：高職學生；素質教育；能力培養

近年來，隨著當今市場化、經濟化、網絡化、全球化的時代發展，社會對人才的需求呈現多元化趨勢，除了具有深厚淵博的專業知識、嫻熟的技能，還要有寬泛的相關知識和能力的儲備與積累。面對社會對人才的需求，尤其對專業技術人才急需的嚴峻形勢，高職教育往往把知識作為經濟建設的工具傳遞給學生，單純強調“就業導向”培養目標而忽視素質教育，造成了“高職”不能“高質”現象的產生，為此高職院校開始重視綜合素質教育在高職人才培養中的重要作用。

一、高職學生素質的基本情況

素質是一個綜合概念，它體現于人的思想品質、氣質修養、價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養、行為能力等方面。高職教育的目標不僅僅是使大學生學到專業知識和專業技能，更重要的是讓學生們學會如何適應新的環境，并具備在新環境中不斷學習創新與自我發展的能力，不斷地立足于人的個性發展，培養出德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。目前，高職學生素質主要存在以下幾個方面的問題：

1. 高職學生的道德觀問題

在市場經濟崇尚個性發展大潮的影響下，高職學生素質現狀令人擔憂，盡管增設了素質教育課程的門類和課時，但效果仍不理想，課堂上大部分都是你講你的，我做我的，互不干擾。很多高職學生甚至認為“只求索取，少講奉獻或不講奉獻”才是聰明之舉，“極端個人主義”的消極思想已經滲入，對事業獻身精神和對集體奉獻精神也正在不斷減弱。

2. 高職學生的價值觀問題

部分高職學生的政治思想、文化娛樂、社會生活也在變化，急功近利的思想觀念普遍存在，甚至有的人生價值觀也在逐漸向功利方向轉變，注重名利，淡薄集體觀念，缺乏工作熱情和積極性，缺乏社會責任感和使命感，穩定性和持久性較差。

3. 高職學生的心理健康問題

在社會主義市場經濟改革發展的大背景下，社會競爭日趨激烈，給準入門檻相對較低的高職學生帶來的就業負擔也越來越大。由于理想與現實的差距在拉大，生活與學習的挫折在增加，使部分高職學生出現悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，無形中讓他們的心理處于了亞健康狀態。

4. 高職學生的文化素質問題

高職院校的生源主要是通過高考和單獨招生兩種渠道招錄，無論是高考還是單獨招生，其生源的文化成績在其所在行列中處于中低檔次，其文化素養也就不言而喻。據一些媒體反映，現在不少高職學生連一些基本國粹和中華文化的精髓都不了解，何談人文素質，何以提高，何談有感情、有責任地為人民服務、為祖國獻身呢？

二、高職學生素質問題的原因分析

1. 社會環境的影響

現代高職學生受社會經濟改革中的消極影響特別大，使他們的理想信念出現了困惑、迷茫和無所適從，部分行業及個人的不正之風和腐敗現象是他們口中的話柄和“榜樣”，甚至拜金主義、享樂主義和極端個人主義幾乎成了他們“追求”的生活方式。特別是受高新信息技術發展的挑戰，大量消極的、不健康的精神垃圾通過網絡涌現出來，使不少高職學生沉迷于虛擬的網絡世界更是無法自拔。

2. 學校教育的影響

在素質教育的實施過程中，高職院校和教師自覺不自覺地把專業技能培養放在了第一位，把素質教育放在了次要地位，對學生的評價，也是把專業成績的好壞當成了最重要的依據。而素質教育工作主要依靠互不干擾式的灌輸，其教學內容的設置也很難適應現代高職學生的心理特點，教育工作者也沒有將素質教育真正滲透到學校各項工作之中，沒有形成教書育人的良好局面。甚至有的師資隊伍建設也不適應素質教育的要求，還存在整體素質不高、參差不齊、結構不合理等問題。

3. 家庭教育的影響

我國獨生子女越來越多，現代家庭對子女有時過于溺愛，使其呈現出重物質追求、輕傳統道德的教育引導。加之一些家長的不良生活習慣也在一定程度上潛移默化地影響了子女，還有部分家庭夫妻感情的破裂直接影響了子女的心理和性格，也影響了他們的人生價值觀和世界觀。

三、提高高職學生素質教育的主要措施

高職院校要培養“四有”新人，要求在面對新形勢、新需求下改變傳統教育模式，從思想品德、專業文化、社會實踐等多方面著手，努力提高高職學生的綜合素質。主要有以下措施：

1. 以人為本，增強素質教育的有效性

高職院校的素質教育應堅持以學生為本，尊重人、關心人、引導人，使高職學生主動認識社會、自覺適應社會。既要重視高職學生的內在需要，又要考慮高職學生的個性差異，引導開展自我教育，因勢利導，因材施教，在受教育中汲取營養，充分發揮其獨特的個性優勢，形成獨立高尚的文化素質和人文精神，實現高職學生素質教育的有效性。

2. 注重實踐，提高素質教育的針對性

在校學生的社會知識缺乏，經驗不足，思想認識片面單純，思想易走極端。因此，應該重視和發揮社會實踐的教育功能，引導高職學生走向社會，走向生活。教師要有針對性地定期組織高職學生深入農村、企業體驗生活，了解社會，在實踐中提高文化素養，培育人文精神。

3. 拓寬渠道，發揮素質教育的潛在性

高職學生的素質教育不僅僅局限于課堂和會場，還要充分發揮校園文化潛在滲透性的教育作用。教師通過開展學術、科研、文化、藝術、體育等豐富多彩的活動，利用各種載體，陶冶情操，提高素養，使高職學生從中受到教育和啟發，并內化為他們的自覺行動，融合成一種健康向上的人文精神。

參考文獻：

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（重慶工程職業技術學院）