談小學英語課外作業的有效布置

陳娟

摘 要：課堂是小學生學習英語的主要陣地，而課外學習則是課堂的補充和延伸。因此，合理地布置小學英語課外作業是鞏固和加強所學知識的保證。那么如何科學而有效地布置小學英語課外作業呢？這是值得我們每個小學英語教師一直探索的話題。合理地設計和布置英語課外作業，讓學生們能夠相互學習和取長補短，也是英語新課標理念的直接體現。

關鍵詞：小學英語；課外作業；有效布置

小學的英語教學處于啟蒙階段，其目的在于激發小學生學習英語的興趣，培養小學生學習英語的積極態度，讓他們初步建立學習英語的自信心。因此，我們在布置英語課外作業時，要緊緊圍繞教學目的和教學要求，正確把握學生的心理、學習習慣、興趣愛好等，讓學生動口、動手、動腦，從聽、說、讀、寫、視聽等多種角度,從培養小學生想象和創新意識等多種能力出發，發展學生的綜合素質，巧妙設計形式多樣的英語課外作業，使小學英語課外作業布置更具合理性、有效性。

一、布置作業要有針對性

作業要因人而異。不分青紅皂白，所有的孩子都做一樣的作業，會產生適得其反的效果。教師要針對學生的實際情況，“一個蘿卜一個坑”，安排不同的作業內容，提出不同的作業要求，既滿足了好學生的渴求，又保護了潛能生的學習積極性，從而達到激勵全體學生努力學習的目的。對于學習有點困難的學生，教師要注意作業的重點輔導。有的學生性格內向，讀英語時難以開口，而有的學生卻善于說，不善于寫。對于不同的學生，教師要分類輔導，盡量使每個學生都保持平穩、平衡地發展。

1. 關于寫的作業

這是掌握英語基礎知識的必要組成部分。因此，教師經常給學生們布置一些寫的作業，不但能夠提高他們的寫作能力，而且對掌握基本的英語知識大有益處。

2. 關于說的作業

這是培養學生口語交際能力的一個重要途徑。能夠順暢的交流是學習英語的目的，所以在布置作業時布置一些跟讀課文或單詞、與哥哥姐姐或同學對話、分角色朗讀等，都會很大程度地提高學生的口語交際和表達的能力。

3. 關于趣味性的作業

這是把我們每天所學的知識鞏固于趣味作業里，它能起到事半功倍的效果。可以采用各種各樣的方式去復習單詞，例如，學習了顏色單詞后可編成這樣的兒歌：red、red紅色的太陽，yellow、yellow黃色的葉子，blue、blue藍色的天空，green、green綠色的小草，white、white白色的褲子，black、black黑色的黑板。這樣不但提高了記憶效果，同時也培養了他們的想象力。

二、布置作業要有科學性

教師要精心選擇課外作業，能培養學生舉一反三的知識遷移能力是教師布置作業初衷。超時超量的作業和機械重復的作業是一定要避免的。課外作業要有科學性，為了防止隨心所欲地找一些現成的練習浪費學生的時間和精力，造成學生書寫作業不認真的不良后果，教師應做到能夠突出重點，最好口頭、筆頭作業相結合。教師應給學生一些必要的指導，這樣才能保證作業的質量，作業的效率才能得到最大限度地發揮。

1. 趣味性的作業

作業能有效地調動學生參與學習的積極性，增強學生學習的內趨力，讓他們愉快而高效地學習。興趣能激發學生的學習動機，它不能改變一個人的智力水平，但是卻能影響一個人的智力發展。學生樂于從事和獲取的都是有興趣的事物，做作業也是如此。教師布置課外作業能注意到興趣性，這對鞏固學生的知識是大有裨益的。多樣化和內容多變的作業，各種題型經常變換，“一題多變”，使作業內容和形式豐富多彩起來，學生也會樂于思考，做作業時情緒容易高昂。

2. 靈活設計的作業

作業的內容不能去死記硬背、機械記憶，是靈活設計作業的宗旨。設計時要注意，作業題是靈活運用所學知識去解決一些問題的作業；作業題在課本中不能直接找到答案，只能在已學知識中有解題依據；作業題不能要求學生只按常規思路解答，而是要他們用多種思路進行分析。

三、布置作業體現人文性

1. 適當的作業量

英語學科要綜合考慮學生的年齡段和其他學科的作業量來布置。作業量過多，會給學生的身心健康帶來不良影響；作業量太少，就達不到一定程度的要求。

2. 適當的作業難易度

課外作業難易適當，是對全班大多數學生來說的。最好要稍高于學生的現有水平，讓學生需要經過一定的努力才能完成。個別教師對學生作業中的錯誤會做出罰做或者重抄很多遍。這種沒有目的性的作業是錯誤的，它不是訓練，而是懲罰。這種懲罰性的作業不僅沒有任何益處，反而危害極大。它可能導致學生厭煩做作業，在這種心情下做的作業，可想而知，可能錯得更多！因此，教師在備課的時候就要精心設計作業，此次作業的意圖是什么？比如，為下次學習新內容作準備的作業、為復習鞏固所學知識的作業等，千萬不要讓學生為“做作業”而“做作業”。

3. 能及時鞏固所學知識的作業

有經驗的教師往往在學習新課的當天，即布置有關新課的課外作業，并且要求學生當天完成。這對鞏固剛學的知識、防止遺忘是非常必要的。對于當天布置的作業，教師要及時批改、及時講評，并且及時反饋給學生，讓學生知道自己對新知識的掌握情況，從而有針對性地查漏補缺。

4. 出現經常練習內容的作業

課外作業本身就包含著經常重復的意思，它是另一種形式的練習。要掌握某種知識或技能，一定數量的重復練習是必要的。所以，我們說“學而時習之”。所學的新知識必須經常在作業中出現，讓學生經常地練習才能奏效。當然，重復是有限度的，重復不等于搞“題海戰術”。盲目重復不僅會浪費時間，還會使學生失去興趣。只有有計劃、有目的地安排一定程度的重現性作業，才能保證學生獲得知識和技能。

四、布置作業要多樣性

一直以來，學生的作業一直是“大鍋飯”，統一尺度，統一要求。如果分層設計作業，就可以在作業的數量和質量上，給學生以發展的空間，創造適合各類學生的獨立自主和自由學習的條件，較好地克服上述弊端，發揮各自學習的潛能。

一是分層設計作業，提出不同層次的作業要求，一定要根據全班學生的智力水平和知識差異。分層是相對而不是絕對的，最好在學生自愿的基礎上進行，事先與學生協商好最佳。分層后，過一段時間可根據學生進步的實際情況作適當調整。這就要求教師在備課時要備好課堂作業的必答題、選做題和綜合題，使不同層次的學生完成不同的作業，從數量、質量和形式上將每個學生在完成作業中所需的時間差基本拉平，從而使全體學生形成一致的作業心態，有助于調動全體學生完成作業的積極性，提高作業的正確率。

二是多樣性的作業，不僅可以提高學生的興趣，而且可以培養學生靈活運用知識的技能，增進思維的靈活性。例如，學過動物類的單詞后，可以讓學生把這些單詞回憶、整理出來，學生就會默背出dog、cat、pig、tiger、panda、horse、bear等單詞；學過動作類的單詞后，可以布置學生把學過的所有動作類的單詞整理出來。這樣既培養了學生總結、歸納、整理知識的能力，又不會讓學生產生消極應付的現象。

雖然作業布置只是教學環節中的一小部分，但它是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，英語作業的布置能否給學生很大的選擇自由，如學生可以選擇作業的數量、決定作業的內容、交作業的時間等也應有彈性。各學科間作業量的協調、作業與家長的關系、師生人際關系對作業布置的影響等方面還有待作進一步的研究。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]戴亦英.小學英語開放性作業與學生的發展[J].中小學教材教學，2005（3）.

（淮安市和平鎮中心小學）