高中物理五環節教學模式初探

王馮志

摘要： 作者多年來一直致力于教研改革，在學習“先學后教、當堂訓練”的模式基礎上結合教學實際，探索出具有自己特色的教學模式。此模式分為五個環節：特色導入、有效自學、互動探究、反思質疑、拓展延伸。

關鍵詞： 高中物理五環節教學模式

在新課程標準理論的指導下，物理教師必須遵循教育教學規律，改革創新，探索教學新模式，下面簡單介紹五環節新模式。

一、創新導入

導入對于課堂教學的作用是巨大的，但在導入的過程中還需遵循一定的原則，總結來說就是“一個中心，兩個要點”。所謂一個中心就是導入必須以本堂授課內容為中心，時刻圍繞這一中心，選擇所用導入內容時，要看其是否與待授課內容是緊密聯系且較為直觀的。切忌喧賓奪主，片面擴大影響，對授課內容無關或關聯不大的資源即使再好也不用。

要點一是要新穎有趣，切忌枯燥乏味。在設計導語時，應在“趣”字上下工夫，使學生對學習對象產生濃厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。

要點二則是要注重互動。具有互動性的導入，才有學生的一直參與，而不是等待問題的出現。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。根據初中生好奇心強的特點，如果在上課伊始，注意設計師生互動的教學方式，就能牢牢抓住學生的注意力。

課堂教學的導入方法多種多樣，教師要針對不同的教學內容和學生情況，靈活又恰當地運用不同的導入方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

二、有效自學

學生的自學過程，是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、概括力同時進行的過程，因而它是一種綜合的能力。培養學生的自學能力是教學的任務之一。學習就是學習如何學習。教是為了不教。就教育來說，學生是學習的主體，教師只是因為學生的需要而存在。教師把學習的主動權交給學生，教給學生學習的方法顯得尤為重要。

在教學指導思想上要按照新課改的要求，從培養學生學習興趣出發，既面向全體學生，又注重因材施教，要根據學生學習物理的心理特點，營造生動活潑的探索自然奧秘的氛圍，使學生主動、生動活潑地學習。通過激發興趣，使學生產生想學的愿望，進而通過物理學與人類社會關系的認識，體會到物理學的價值，產生學習動機，再通過科學家和物理史實的關系培養實事求是、嚴肅認真的科學態度下不怕困難、勇于進取的堅強意志。

學生自學是在教師的指導下進行的有學習目標、有具體內容、有學習方法和檢測方式并規定學習時間的學習過程。一般來說分為針對性自學和答疑性自學。

教師需要做好學生自學前的準備工作，培養學生良好的學習習慣，使學生具備一定的自學能力。教師在此環節只控制課堂整個局面和對學生進行個別指導，不能影響全體學生整個自學過程。

三、互動探究

在自學的基礎上，如果學生能很好地完成規定的目標任務，就可以對學生學習成果進行檢測，完成本節教學任務；如果還存在一定問題，就需要針對性地對問題進行解決，而這個解決過程不是靠教師的“一言堂”來進行的，而是要靠學生的知識碰撞來進行的，即互動探究。

在互動探究教學活動中，教師是引導者，學生是探究者，學習方式是以小組合作交流為依托的，進行發現式學習。互動是方式，探究是實質，合理、科學地組織學生的活動，讓學生在小組交流中，充分發揮“小教師”的主體意識，進行講解剖析，以期解決存在的問題。

如果小組內的合作交流還不能達到解決教學目標（本環節之前教師要適時組織組與組之間的交流展示，以觀察交流成果，落實目標完成與否），則需要教師進行科學引導，實現學習目標。

四、反思質疑

質疑指提出問題，反思指回過頭來進一步思考問題。學起于思，思源于疑。求知是人類的本性，思維是從疑問和驚奇開始的。“學問”二字很準確地概括了學習的規律。學而不問，學習的知識就會流于表面，十分膚淺。打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號，而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么，這就是問的功效、價值。

教師要指導學生在探究過后一定要進行反思、總結。要反思個人的學習、小組的學習，以及全班的學習。教師還要鼓勵學生大膽發現在探究過程中出現的新問題，并勇于提出來，作為本節課繼續探究的課題或下節課的備選課題。

五、拓展延伸

此環節包含兩方面：一是鞏固強化。鞏固強化知識可以采用提問、練習、習題等方式進行。二是深度延伸。深度延伸可以采用理論聯系實際或向更高更廣領域拓展知識。

分層教學，是指對教學目標、對課堂調控、對學生施教都要分層落實，有針對性地開展課堂教學活動，以實現優生更好，中等生有進步，學困生有提高。

具體來講，首先是在教學目標的設定上，要分層設定。前幾個目標以基礎必須掌握為主題，是針對所有學生的，要求每位學生都必須完成。后幾個目標為拓展提高性質，針對班級內的優等生，這些問題的提出，既能提高優等生的學習積極性，又能在課堂教學中對學困生起到一種引領作用，在小組的交流中，逐漸滲透，從而促進其成績的提高。

其次，對小組的調控，小組內職責的確立，也要分層設定。小組結合要以優等生、邊緣生和學困生共存為主。小組交流的合作性學習，教師要對小組內成員做到分層檢測，基礎性的知識要以學困生為主，提高性質的問題要讓中等生回答，拔高性質的問題留給優秀學生，且讓他們給其他組員做好“老師”，給予明確的解答，讓組內所有學生明白。

再次，對整個教學環節也要分層進行。前三步要求每位學生全員參與，積極動腦；后兩步要求優秀學生引領其他學生做到參與并提高。

最后，對學生的檢測和布置作業，同樣要做好分層設置。要掌握一個原則，讓優秀生學得好，中等生有提高，邊緣生有得學，學困生搞好基礎再提高。

參考文獻：

［１］中學生數理化.河南教育報刊社，2011.09.