多媒體技術與作文教學

花愛琴

摘 要：在新形勢下，傳統作文教學越來越顯得收效甚微。隨著信息技術日新月異的發展，電教媒體正逐步走入課堂，并得到極大的普及。它彌補了傳統作文教學在教學上的不足，利用聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點，為語文作文教學插上了飛翔的翅膀。

關鍵詞：多媒體技術 學生主體 作文教學

一、作文教學中學生主體性缺失的現象

（1）害怕寫作，缺乏寫作的熱情。（2）思維不活，思路狹窄。（3）語言貧乏，語言表達能力差。由于初中階段學生語文素養參差不齊，教師在寫作訓練上較多地在面對應試。久而久之，學生對作文就會產生畏懼心理，作文似流水賬，流于形式沒有真情實感。

每次布置作文，總有一批學生交不上來，問起原因，老一套的不會寫，不知道寫什么內容。教師只能從題目到立意，從內容到形式，一點點講解，甚至有一次，我拉著學生到花壇邊觀察，看著他們點頭答應完成任務，就好像自己完成任務一樣，結果交上來的作業，還是不盡如人意。

二、傳統作文評改流于形式

傳統的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。學生在欣賞佳作時，也是毫無頭緒，不知道真正好在哪里。學生作文大部分有可圈可點之處，才會被老師選中，作為佳作欣賞。教師在讀作文的過程中，時間有限，不可能一邊讀一邊講解佳處，而往往讀過之后又不能及時回憶起來。一堂課不能評講幾篇，評講過后又沒有實效。

三、多媒體技術運用于作文課

（一）創設情境，激發寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，沒有激發出興趣，學生很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章，而大部分學生把寫作當作任務，缺乏自覺性和主動性。教育家贊可夫曾說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的思想表達出來的氣氛下，才能產生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”利用多媒體技術，能夠突破時空限制，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，加深學生對實境的感受和理解。

在學了《皇帝的新裝》以后，我要求學生續寫一篇《皇帝的新裝》，而學生閱歷尚淺，所寫文章都不盡合情理，且想象也不甚豐富，不符合主人公的性格。因此第一次成文都不盡如人意。為了讓大部分學生能完成一篇高質量的續寫作文，在第二次作文課之前，我精心準備了一節多媒體課。我把動畫《皇帝的新裝》搬上了教室的熒幕，讓學生充分領略了主人公的風采。又結合當今時代特點，下載了一些當代社會騙局現象中的人物讓學生揣摩、比較，從而使學生在這一過程中充分調動了思維積極性，通過視頻和圖像的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質疑、思考之中，再一次作文時取得了不錯的成效。

（二）以“媒”相輔，培養學生“會寫”的能力。

中學生作文感到苦惱的首先是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，就必須根據他們的心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構，充分發揮媒體群的整體優勢。下面談談對作文的指導。

1.例文引路

教學開始，用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，引起學生的充分注意。讓學生從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《春》，以《春》為范例，引導學生邊回憶、邊展示，并在投影片上歸納出“抓住事物特點，用多種修辭手法，抒發感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階，幫助學生“跳一跳，摘桃子”，投影媒體等于給學生“一根拐杖”，幫助學生降低寫作難度，創造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動中。

2.片斷嘗試

當學生通過觀察指導產生“會寫”的情感時，抓住契機。在講授《一雙手》過程中，細節描寫是這篇文章的重點，所以對細節描寫的練習必不可少。我找了幾張具有典型性的手部特寫，引導學生觀察、分析，表達自己的觀察所得，并分析照片中情感的體現，然后在自己的習作中力爭傳情達意。最后利用多媒體技術在課堂上進行評議。課堂上雖然被評議的作文只是極少數，但面向全班集體評議、修改，學生自改、互改，寫作水平有所提高，又能增強自信心，提高習作興趣。

傳統的作文教學模式，學生只能在課堂上正襟危坐，這是習作個性化文章的障礙。多媒體刺激了感官，增強了聽覺效果，將生活的大舞臺搬進課堂，讓學生借助提示想象畫面，構筑意境，進而作文。如《口技》一文對聲音的精彩描繪，給人身臨其境的感覺，學習這篇文章，對聲音的描寫技巧就顯得尤為重要。我通過網絡找到了一段口技表演，讓學生邊聽邊想象，通過對生活細節的回憶，構思相應的場面，編寫一組組情節，從而形成配樂故事。

（三）以“媒”相輔，利用高效的反饋，促進評價與修改。

“寶劍鋒從磨礪出”，文章需要一個精心打磨修改、加工潤色的過程，因此要加倍重視作文的評價。它不單單是教師的權利與義務，還涉及學生自身的評價水平，使學生學會評價和修改習作是作文教學的一項重要任務，體現了學生對作文的興趣，更是學生作文水平的直接表現。通過收集學生習作中的優秀片段，能找到學生作文中的閃光點，讓每一位學生都有機會展示自己的優點，增強了學生寫作文的自信，變“不想寫”為“想要寫”。通過相互促進、學習，提高作文水平，變“不會寫”為“我能寫”。

由此可見，多媒體技術輔助作文教學，對學生的影響是很大的。當然，提高學生的寫作能力不僅僅局限于多媒體技術，它的途徑還有很多。實踐證明，將多媒體技術引進作文教學課堂，對提高學生的寫作水平，效果是顯著的，可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養，促進學生綜合素質的全面發展。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，那么對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。

參考文獻：

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［４］王富仁.把兒童世界還給兒童.