一個后進生的轉變

趙彩淑

當老師的都會有相同的感受，和學生們相處時間久了，感情深了，就會覺得他們像自己的孩子，并把他們時刻裝在自己的心里。平時的教育教學工作中，我養成了一個習慣：無論學生們上課還是下課，只要有時間，我都會把注意力投向他們，去分享他們的喜、怒、哀、樂，尤其是后進生。

一、主角介紹

他叫小張，胖胖的，小鼻子小眼兒小嘴巴。頭腦聰明，思維活躍，性格開朗，能夠虛心聽取師長的教誨，積極參加各項集體活動。平時，遇到老師老遠就大聲喊“老師好”的，是他；上課不注意聽講，過后追著老師問東問西的，是他；經常犯點兒小錯誤，虛心接受批評，但是堅決不改的，是他；作業上的字都是“斜體”的，是他；玩心太重，回家不學習，利用一切時間看電視，玩游戲的，是他；特別喜歡吃零食，吃肉，胖得他母親總是和我感嘆“他這么小，就這么胖，可咋辦呀”的，是他。無論老師怎么嚴厲地批評他，轉過頭來再見到老師，他還是“老師，老師”親熱得不得了，讓你覺得又可氣又可愛。

二、問題分析

小張的父母支撐著一個配件商店，還要忙農活，平時比較忙。小張從小是在爺爺奶奶的關心、呵護下長大的，由于家里人的溺愛，再加上家庭優越的物質條件，他養成了固執、偏激、倔強、愛虛榮的性格，辦事不愛動腦，我行我素，不計后果，出了問題又缺乏責任感，推卸責任。雖然他思維靈活，接受能力不弱，但是玩心太重，難以自控，缺乏進取心，不能吃苦，導致學習成績差，學習基礎薄弱。他的本心并不壞，也沒有打仗斗毆等極惡劣的行為。其實，小張身上的問題，也是班級多數男生的共性問題。

三、解決對策

首先，要加強對問題學生的個別教育，督促他們認識不足，改正錯誤。例如，小張頑皮貪玩，我在肯定其優點的基礎上，幫助他一一找出毛病，要求他平時遵守紀律，端正學習態度，改正不良習慣。同時，根據他有較強的虛榮心這一特點，在班級里多給他表現的機會，從中鍛煉他的心性，發現他的長處，并及時給予適當的鼓勵和表揚，增強他的自尊心和自信心。課下，我還和他多接觸，以一個朋友的身份、學生的心理與他交流，努力去理解他、幫助他。這樣，慢慢地緩解了他對我的對立情緒，逐步使他“親其師而信其道”。

其次，要講究方法。后進生之所以“后進”，一般表現為行為習慣或學習習慣不良，有些學生兩者兼而有之。這樣的學生大多數是由于自我約束能力差造成的，屬于心理方面的原因。老師作為學生人生的引導者之一，不但要在生活和學習上指導學生，還要在心理上鍛煉學生。小張性格開朗，活潑好動，課間休息時，他總是因在樓道里打鬧給班級扣分，雖然認錯態度很好，可就是“犯了再改，改了再犯，千錘百煉”。后來，我讓他替換班級的值周生，專門管理在樓道里打鬧的學生，體會一下值周生的辛苦。起初效果不佳，于是我把小張和打鬧的學生一起叫來了解情況，小張叫嚷著：“他們不聽我的呀！”其他學生的回答卻讓小張目瞪口呆：“他自己還鬧呢，比我們鬧得還兇呢！”我沒有說話，只是默默地注視著小張，他深深地低下了倔強的頭。針對這件事，我給小張分析了他和其他學生的心理，以及課間打鬧的危害，終于使他認識到自己的行為給自己和班級抹了黑，內心的愧疚和自尊幫助他漸漸改掉了愛打鬧的壞習慣，并很好地履行了值周生的職責。

第三，要學會寬容。后進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到教師預期的目的。俗話說，“心急吃不成熱豆腐”，一些有不良習慣的后進生，在改正錯誤的過程中常常會反反復復，所以教師要學會寬容，給后進生足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為，在后進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量，給學生一些寬容，就會在耐心等待后收獲一份驚喜。小張經常在課堂上溜號，一般都是在玩自己用零花錢買來的小玩具、塑料兵器、卡通卡片等等，有時候老師走到跟前他都不知道。就這樣他的玩具沒少被老師沒收，每次他都虛心地接受老師的批評教育，但當老師一把玩具還給他，下節課他還接著玩。有一次語文課后，我發現他一手拿著玩具大刀，一手拿著玩具長矛，正在練習周伯通的左右互博之術。我看后覺得好笑，于是就和他開玩笑說，小心別砍掉手指頭，結果他馬上順竿兒就往上爬，纏著我討要以前沒收的玩具，還說那里面有一些是向同學借的，真讓人哭笑不得。于是，我與他“約法三章”，表現好可以領回玩具。就這樣，日子在一次次玩玩具、一次次沒收玩具和一次次還玩具中過去。慢慢地，小張和許多同學一樣，課上的注意力越來越集中了，成績也在不知不覺地提高著，犯錯誤的次數也越來越少了。

像小張這樣的后進生還有很多，他們思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開老師長期、耐心地關心和呵護。正所謂“天生我材必有用”，只要我們不懈努力，幫助他們驅散心靈深處的陰暗，相信每個孩子都會健康成長。

（責任編輯 趙永玲）