以生為本，構建和諧的語文課堂

張泉林

語文教學應以生為本，努力把握課堂教學各因素之間的關系，積極創設愉悅、和諧的課堂氛圍，讓學生在獲得語文素養的同時，提高思想道德修養和審美情趣。那么如何做到以生為本，構建和諧的語文課堂呢？

一、良好的人際關系是和諧課堂的基礎

語文教學過程作為一種認識、理解、發展、創造的行為過程，是由師生兩方面共同實施的。課堂教學惟有處于和諧、合作的狀態，才能把握好施教者與學習者、學習者與學習者的關系，才能使師生之間、生生之間形成良性循環，形成教學合力，從而達到理想的教學效果。

1.構建平等、尊重、民主、和諧的師生關系

更為密切、融洽的師生關系，是在教學中建立在民主、平等基礎之上的，相互理解、相互尊重、相互支持的人際關系。課堂始終保持一種良好的人際關系，師生間才能感情融洽，思維共鳴。

教師要通過精心設計教學過程，讓學生自己有足夠的時間動手、動腦去感悟教學信息，使學生獨立自主地分析問題，創造性地發現和解決問題，并自覺主動接受那些能理解、能消化的知識。同時要鼓勵學生，盡可能多地自己解決疑難、獲取知識。整個教學就要教師有序的教轉化為學生有序的學。師生間要達到和諧的境界，還應該在在課堂上打破空間位置的限制：重視課堂巡視，教師多下講臺，走近學生，不僅可以及時掌握學生學習狀況，進行個別輔導，還能縮短師生間的心理距離。還可以嘗試師生角色互換，讓學生上講臺，教師在臺下，或到學生位置上當學生。角色互換的體驗可以加強學生對老師、老師對學生的理解，使師生情感得到良好溝通。

注重師生情感和思維的交融也很重要。教育家夸美紐斯曾說過：“教學的藝術就是一種教來使人感到愉悅的藝術”。教師精力充沛、情緒激昂、態度祥和，學生就會產生愉悅激奮的思維，便會積極投入到學習活動中。教師應始終保持對學生的熱忱和寬容，肯定學生的進步和長處，最大限度增加師生的心理相融。

2.構建自主、合作、探究的學習方式

首先，要倡導合作學習。形成同桌相互學習、小組合作學習、全班共同學習的動態組合立體交叉網絡結構，培養學生良好的協作精神。教學中可將學生分成若干層次的學習小組，如；同桌二人互助組、前后四人自學組、八至十六人為大組等，根據不同學生學習內容安排小組活動，讓學生在此過程中學會學習、學會交往、學會關心，培養團隊意識，能與他人協作，取長補短。

其次，培養學生正確的競爭意識。如；每一單元學完后，讓每個大組同學各自出一份題，交叉進行考試，鼓勵同組同學密切配合，充分挖掘教材的內容，出好題。同時學生自己進行評分、講評，最后評出最佳出題組、最佳答案組，讓學生在此過程中體會競爭帶來的快樂，培養正確的競爭意識。

最后，鼓勵相互質疑。學生由于個體差異與綜合素質的高低從而形成不同的理解模式，我鼓勵學生“語文理解沒有標準答案，只有最貼近于答案的答案”，對文章的分析理解不求一律。注重組織學生辯論、練習同題對立作文寫作，培養求異思維，提高學生思辨能力、創新能力。

二、良好的教學環境是和諧課堂的保障

課堂教學要完成傳授知識、培養學生能力的目標，重視人與人之間的愉悅、和諧，但不能忽視教師對教材的處理，對教學環境的設置，因為這直接關系到師生的興趣和活力。

1.藝術性地處理教材

為了避免課堂的呆板僵滯，教師對教材的處理必須是藝術性的。對教學內容的大膽取舍，教師應開自己之“門”，啟學生之“窗”，充分挖掘教材中的藝術魅力，調動學生學習的興趣。

例如：在講授《詠雪》這篇課文時，我沒有進行機械的講述，而是讓學生各抒己見，陳述自己的觀點、見解和主張。我把認為“撒鹽空中差可擬”比較形象，和認為“未若柳絮因風起”更好的同學分成兩組展開辯論，兩組同學討論得非常熱烈，課堂氣氛活躍，學生既學得很愉快，又深刻地理解了課文的內容和兩個比喻句的精彩之處。可見藝術性地處理教材，可以收到良好的教學效果。

2.創設有利于教學的藝術環境和氛圍

良好的教學氣氛和情調對優化教學效果有重要意義，它體現在教師對教學環境的布置和對教學工具的選擇上，也是教師組織教學藝術性的一個重要體現。我們追求教學的開放性，力求“物我同心”。 美化課堂環境，讓每一扇墻壁都會說話，定期出版圖文并茂的黑板報；舉辦學生美術、書法、文學作品展；創立閱報欄、讀書角，通過多種渠道使教學與生活息息相通，營造一個充滿書香氣氛的求學場所，讓學生在充滿歡愉、溫馨的氛圍中，讓師生得到心靈的交融、形神的契合。

選用圖片等直觀外物，釋詞解句，攻難化疑。例如，教《愛蓮說》除利用課文彩圖外，還可以選播多角度展現蓮花豐姿的錄像，并配上優美的詩文，加深學生對蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感性認識。這樣學生會更加認同作者的贊嘆，滋生強烈喜愛之情。

在語文教學中，構建和諧高效課堂是我們永恒的追求。我們要在建立良好人際關系的同時，努力創設良好的環境氛圍，不斷改進課堂教學的方式和方法，從而全面提高語文課的教學質量。

（責任編輯 武之華）