淺談語文閱讀教學中人文精神的滲透

李敏 李紅艷

語文是一門人文性很強的學科。語文的人文性，體現在課文的思想內容中，也體現在教學的方式、方法上。在教學過程中，既要有對文章內容的理性探究，也要有師生情感的相互交流，正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。重視閱讀教學的人文性，是語文教學的當務之急。下面筆者從挖掘教材的人文因素、關注學生的生命個體、重視隨文練筆三個方面闡述如何在語文閱讀教學中滲透人文精神，讓學生時刻感受語文帶給他們的人文享受，提高學生的語文素養，提升學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，培養良好的精神品質。

一、挖掘教材中的人文因素，陶冶學生的情感

情感是語文教學中具有鮮明特色的個性目標。培養學生的情感，引導學生體會文章的情感，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨、敢說敢為，是語文教學的重要任務。那么，如何挖掘教材中的人文因素呢？教師應針對蘊涵著豐富情感的語言文字，善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境之中，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。在課堂上，教師充滿激情的導語和聲情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生自身對語言文字的理解和感悟。例如，我引領學生學習《詹天佑》一文時是這樣做的：先圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的教學手段——多媒體課件，讓學生充分體會詹天佑的杰出和愛國。這樣有助于培養學生的學習探究能力，提高他們的學習興趣，并在他們互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。

在學習活動中，我與學生之間產生了積極的互動效應，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，適時播放多媒體課件，學生在讀讀、說說、畫畫、看看中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐的創新思維，并通過畫圖、演示課件再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難問題全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點內容也得到了突出。

閱讀教學的過程，實際上是從無疑到有疑再到無疑的過程，如何使學生從有疑最終達到無疑，方法就是讓學生深入地讀，引導學生通過閱讀課文發現疑問，并通過引導學生讀書解決疑問。在《詹天佑》一文第四自然段的教學中，我要求學生邊讀邊做標記，然后提出問題，并在深入閱讀中解決問題，從而提高了學生的質疑、解疑能力，加深了對課文的理解。在引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神這一環節中，學生通過讀書、動手、動腦、看直觀課件等實踐活動，有了較深感悟，進而體會到了在生活中、學習中處處都需要這種精神。

我們說，語文教學是生命的教學，它本身就蘊含著爛漫和詩意的色彩，作者情意的表達就隱匿于字里行間。因此，教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

二、關注學生個體，豐富學生的情感

每一個孩子都是活生生的個體，有個性、有喜好、有悲傷、有寂寞。個性的差異，使學生的朗讀感悟也極富個性，所以在教學中要引導學生充分展示自己的個性，培養學生獨特的表達方式和感悟能力。學生極富個性的朗讀感悟，體現了教師對學生個性的尊重和呵護。教師與學生在閱讀體驗中產生的共鳴與爭論也應在閱讀課堂上得到真實的反映。只有這樣，語文教育才能真正實現“一人一特色，一生一特性”的理想的個性化教育理念，學生才能夠從學習中得到樂趣，成為用豐富的觸角去感受美麗人生的人。

三、結合教材進行隨文練筆，張揚學生的情感

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。當學生進入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，幫助學生張揚情感。如在執教《船長》一課時，針對課文的結尾我設置了這樣的訓練情境：“船長，我想對您說……”正因為學生被船長舍己救人的精神所打動，所以他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆，釋放情感。

作為語文教師要做一個有心人，讓我們的閱讀教學反映生活并服務生活，通過外在活動激活學生的內心世界，讓他們的思想得到啟迪，情感得到交流，精神得到錘煉。實踐證明，在人文化的語文課堂教學中，學生學習語文的興趣倍增。課堂上，有了教師對學生人格的充分尊重，學生想說、愛說、會說，語言表達能力日漸增強。在教學精彩處，為幫助學生張揚情感，教師可以為學生提供一個又一個練筆的機會，學生往往就會妙筆生花。寫作后的交流，總是會掀起一個個高潮，使學生真正地享受著語文帶來的樂趣。

人文化的語文課堂更關注學生課后的語言實踐，學生會接觸一部部名著，進行超文本的閱讀，會體驗到一次次的生活實踐，在生活中學習語文，從而拓寬了語文學習的空間，深化了語文學習的內涵，豐富了語文知識和人文素養。人文化的語文課堂上，總能看到師生蕩漾的激情和飛揚的個性。在師生對話中，只要是學生自己的感悟、真實的體驗，教師都會為他們喝彩。正因為教師為學生的個性張揚搭建了廣闊的舞臺，才有了學生獨特的智慧。學生的個性、靈性和創造性也因此得以自由的釋放和更好的發展。

（責任編輯 趙永玲）