問診語文教學的“亞健康”現象

王莉

在新課改的大背景下，許多教師的教育觀念得到了更新，學生的學習方式也得到了改進，語文課堂充滿了激情與活力，語文教學更加精彩。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來反思我們的新課堂，在先進教育理念的實施過程中，理念和行為之間存在著很大的落差，在轟轟烈烈的新課改中還存在一些“亞健康”現象。本文就當前幾種較為常見的“亞健康”現象進行解讀與反思，望能促進理念的落實，縮小理論與實踐之間的差距。

【現象一】所謂的“綜合式”教學

一位教師在執教《春天的手》一課時，教學過程是這樣設計的：

1.學生自讀課文識字。

2.教師多媒體播放春天自然風光的錄像。

3.學生自主學習，喜歡誦讀的同學練習誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學可編舞蹈表現春天，還可選擇歌唱春天的歌曲等等。

4.組織交流展示。

5.引導學生背誦積累關于春天的古詩《春曉》、《詠柳》。

6.合唱《春天在哪里》。

【反思】

《語文課程標準》強調教師在教學中應努力體現語文學科的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力、情感態度價值觀、過程與方法的綜合，積極開展綜合性學習，這對于徹底改變過去課程門類過多、界限分明、割裂聯系的弊端是大有裨益的。但教學中如果盲目追求綜合，把握不好“度”，也極易走向極端。這節課學生又唱又跳，如果是綜合實踐活動課，很多地方是非常成功的，但這是一節語文課，教師虛化了對語言文字的咀嚼，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯歡會。

語文課姓“語”，不姓“雜”與“繁”，語文課不能上成手工課、自然課、音樂課和活動課，更不能上成拼盤課。語文綜合性學習時，不管我們的學習活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務，為積累語言、積淀語感服務，為著實培養聽說讀寫能力服務，為多角度地學習語文、運用語文服務。語文的綜合性絕不是各門學科的整合學習，也不是另外給語文附加一些其他學科的任務，讓語文課替其他學科分擔目標。語文課應該用語文手段完成各種任務，使學生在完成任務中學習語文，提高語文能力。

【現象二】所謂的“開放式”教學

一位教師教學《烏鴉喝水》一課時，是這樣設計總結評價這一教學環節的：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生1：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生2：烏鴉愛動腦，它想的辦法挺巧妙。

生3：烏鴉很勤快，渴的時候到處找水喝。

生4：烏鴉不講衛生，小石子多臟呀！

生5：烏鴉不太會動腦筋，找根吸管喝水多方便。

生6：烏鴉還上過狐貍的當，挺愚蠢的。

生7：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人。

教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后面的四種意見大加贊賞。

【反思】

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。開放性思維在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，更在于對問題本身的深化與提升，促進學生情感、態度、價值觀與文情文理的共鳴。前三種意見反映學生對文本的理解是比較到位的，而后面的幾種“創新”意見已經越來越脫離文本承載的教育價值了，而教師卻沒有及時地進行評價與引導。一篇課文有公認的價值取向，是教師對學生進行思想教育和人文熏陶的基本材料，如果教師在肯定文本“動手動腦、實踐創造”價值取向的同時，再讓孩子發散思維，如讓孩子說說“烏鴉要喝水還有別的辦法嗎”，教學效果會好得多。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法探究。健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

【現象三】所謂的“感悟——體驗式”教學

一位教師執教《雪兒》一課第二課時，教學過程是這樣設計的：首先讓學生自讀課文第一段，然后教師發問“你讀懂了什么？從中體會到了什么？”而后教師用同樣的方法教學課文的第二、第三段，直至最后。

【反思】

感悟和體驗是《語文課程標準》中多次出現的兩個概念，也是語文教師使用極多的兩個詞語。然而在什么前提下、在什么時候、怎樣讓學生感悟與體驗，很多教師缺少細致的研究和設計，在實際教學中極易走向形式化與簡單化。沒有重點、面面俱到的處處體驗也是不可取的。文本的價值總是有些共性的、傳統的、經典的東西為人類所共有，如小說中的重點人物、精彩情節、主要事件，需要教師用教學機智引導學生感受與分享。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟，勢必導致泛濫與流于形式，給學生形成思維定勢。

讓我們靜下心來用冷靜、理性的目光關注當今的小學語文課堂，不難發現那些膚淺、浮躁、隨意、放任甚至是急功近利的惡疾已經在不知不覺中侵入了課堂原本健康有力的機體。語文教師應致力于提高學生的語文能力，明確語文教學的根基就是聽說讀寫，一切教學活動都離不開對文本語言深入而全面的理解和感悟，離不開聽說讀寫基礎知識與基本技能的掌握與訓練，一切教學活動都必須符合語文學習的規律。

參考文獻：

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［2］周益民.步入詩意的叢林.長春出版社，2005（7）

［3］周慶元.做專業的教師.四川教育出版社，2006（8）

［4］王富仁.語文教學與文學.廣東教育出版社，2006

［5］錢理群.語文教育門外談.廣西師范大學出版社，2003.

（責任編輯 史玉英）