培養課堂參與意識 提高數學教學效果

施潔

現代教學理論與教學實踐告訴我們，教學效果的優劣是由學生的參與程度來決定的，學生的參與是知識內化的必要條件，學生的參與程度是衡量課堂教學效率的重要標準。要全面提高課堂教學質量，就必須調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，培養學生參與教學活動的能力。

一、激發學習興趣，增強參與意識

興趣是最好的老師，學習興趣是推動學生尋求知識、探索真理的一種精神力量和內部動力。要提高課堂教學效率，教師僅僅有“學生是主體”的意識還遠遠不夠，還必須付諸實際行動，培養學生的學習興趣，讓學生主動積極地學習，自覺地參與到學習活動中來，形成較強的學習意識和能力。激發學生學習興趣的方法很多，可以創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態；可以圍繞教學內容設計有趣的教學游戲；可以發現學生學習中的“閃光點”，給予表揚、鼓勵；可以用數學知識本身的魅力來感化學生，調動學生的學習熱情等。

二、精心設計教學過程，培養參與能力

作為教學活動中起主導作用的教師，要精心設計各個教學環節，為學生創造參與學習的機會，培養學生的參與能力，提高課堂教學效率。

（一）課始要啟發學生參與

“良好的開端是成功的一半。”課始要創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，使學生主動參與到課堂教學活動中來。例如，在“能被3整除的數的特征”的教學中，我先出示下列各數：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。然后讓學生說出哪些數能被2和5整除，哪些數能被3整除。學生大多是通過把這些數分別除以3來判斷，速度很慢。此時我說：“老師能很快說出這些數中12、75、36、138、231能被3整除。”這時有的學生說：“這些數都是你出的，你當然能很快判斷出來啦。如果我來報數你來判斷，那你還能很快判斷出來嗎？”于是，我讓學生報數我來判斷，學生報出許多數，還有學生故意報出位數很多的數，我都很快地判斷出來，最后再用除以3的方法加以驗證，結果全部正確。學生個個都感到驚奇，都覺得老師了不起，同時心里還在想：老師是怎么判斷出來的？此時我說：“這沒什么了不起，只不過是老師知道到了能被3整除的數的特征，你們知道了這個規律，也能同老師一樣很快地判斷出來。你們想知道這個規律嗎？下面我們就來研究這個規律。”這樣，順勢進入新課，一下子就抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，學生參與學習的熱情很高。

（二）課中要指導學生參與

要想培養學生參與教學活動的能力，教師就要為學生創造學習條件，重視學生獲取知識的過程，有意識地教給學生參與學習的方法。課堂教學中學生參與教學的形式主要有：

1.動手參與

教學中教師給學生提供準確、豐富、生動的感性思維材料，引導學生用學具操作，通過擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活動，主動參與到教學之中。如教學“三角形的面積計算”時，課中我讓學生進行如下操作：一是復習平行四邊形的面積計算公式，并說一說這個公式是怎么推導出來的。二是教師出示一個三角形，提問：它的面積你會計算嗎？用什么辦法可以求三角形的面積呢？三是引導學生用兩個完全一樣的三角形拼圖形，有的學生拼成了一般圖形，有的學生拼成了一個三角形，有的學生拼成了平行四邊形，有的學生拼成了長方形。四是問學生：你認為拼成什么圖形比較好？為什么？從而推導出三角形的面積計算公式。

2.動腦參與

學生對知識的內化，思維是關鍵。所以學生參與課堂教學，還要積極動腦，主要是解決怎么想和想什么的問題。教師要在知識關鍵處、轉折處設問，通過啟發性的問題為學生創造動腦的機會，引導學生對知識表象進行比較、分析、綜合、抽象、概括、求同、求異等一系列思維活動，使學生在這樣的過程中展開想象，從而探索新知、分析問題、發現規律、發展能力。例如，“正比例的意義”的教學我是這樣引導學生思考的：先出示一列火車行駛的時間和所行的路程的圖表：之后提問：表中有哪兩種量？這兩種量有什么特點？什么量隨什么量的變化而變化？從左向右看時間和路程是怎么變化的？從右向左看呢？變化有什么規律？從相對應的兩個數的比值不變，你想到了什么？在教師的啟發引導下，學生會發現任意兩組相對應的四個數都可以組成比例，并由此概括出正比例的意義。

3.動口參與

教師在課堂上只有充分接收到學生的反饋信息，才能及時調整教學計劃。學生用腦去想什么、怎樣想是教師看不到的，而是通過學生的語言感知出來的。因此，教學中要重視培養學生的語言表達能力，把動手操作、動腦思考、動口表述有機結合起來，引導學生把觀察的結果、思維的過程和解題的思路用語言表述出來。還要指導學生如何用數學語言來表達思維過程，對學生表述中出現的問題，要及時給予糾正，以提高學生的口頭表達能力。

（三）課尾要保持學生參與

課尾要進行精心設計，及時反饋，讓學生體驗在參與中獲取知識的樂趣。可以用積極的評價、表揚、鼓勵來保持參與；也可以通過留趣、對知識巧作孕伏來保持參與；還可以采用巧設思考題，引發學生對知識的追求來保持參與。總之，課尾要做到課雖盡但意未了，保持和發展學生參與的積極性。

總而言之，在小學數學教學中，我們應正確處理好教與學的關系、主導作用和主體作用的關系，為學生參與學習創造條件，逐漸引導學生在“學會”的同時達到“會學”，從而達到“教是為了不教”的目的，提高課堂教學效率。

（責任編輯 趙永玲）