淺議初中物理實驗課教學模式的創新

盧健

[內容摘要]目前，物理實驗教學應在教學過程中將教學重心從過分強調知識的傳授與積累向注重知識的探究過程轉化，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，進而達到培養學生科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學目標。

[關鍵詞]初中物理實驗課；教育模式；創新

新課標中強調，對學生創新能力的培養是教學過程中一項非常重要的內容，而初中物理學科的實驗教學能夠很好地完成這項任務。所以，物理實驗教學應在教學過程中將教學重心從過分強調知識的傳授與積累向注重知識的探究過程轉化，使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，進而達到培養學生科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學目標。因此，改革傳統的物理實驗課教學模式，探索適應新教育形勢需要的物理實驗課教學模式，已經成為當務之急。那么，怎樣構建適應當前教育形勢的物理實驗課教學模式呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：

一、自制教學儀器模型，啟發學生的創新思維

在中學物理教學中，演示實驗是使學生對教學內容獲得直觀感性認識的重要手段之一，是建立概念和規律、理解和掌握物理知識不可缺少的環節。一個成功的演示實驗，不僅有利于激發學生學習物理的興趣，還有利于加深對教材知識的理解和掌握。因此，演示實驗有其他教學手段不能替代的作用。為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學中進行了一些嘗試，取得了較好的效果。如用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗等，我還在演示串、并聯電路時，自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等排布其上，然后將演示板立在講桌上，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，我演示起來也得心應手。所使用的器材學生都很熟悉，可以通過這些課本上沒有出現的實驗器材啟發學生的創新思維，激發學生的創新欲望，使他們意識到物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。

二、鼓勵學生自主探究，培養學生的創新能力

教材上設置探究實驗的目的是讓學生對一些重要定律和原理進行探究并得出結論，加深學生對知識的理解與掌握。但在實際教學中，有的教師不是讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗。學生成了旁觀者，不能夠直接參與，這種做法不利于學生創新能力的培養。因此，教師要鼓勵學生自己動手、動腦，充分發揮學生在探究過程中的主體地位，讓學生親身經歷實驗過程，激發學生的思維狀態，認識這些物理實驗反映的物理本質，從而理解并掌握正確的物理規律。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動，在這一過程中它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設。在此基礎上，進一步設計實驗，進行探究和分析論證，總結出影響浮力大小的因素。

三、實施小實驗、小制作教學，升華學生所學的知識

在日常教學實踐中，教師要重視初中教材中的小實驗教學。小實驗教學既可以幫助學生鞏固知識，提高能力，又可以激發學生的學習興趣，對提高物理教學質量具有重要意義。根據學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等，既鍛煉了學生的動手制作能力，又為學生將來自制簡易用具打下了良好的基礎。此外，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可以培養學生動腦思考的習慣和動手創新的能力。小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的，同時，通過小實驗教學還可以教育學生樹立獻身科學的精神，使學生在潛移默化中接受人生觀與價值觀教育。

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理是以實驗為基礎的學科，我們所說的實驗不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，更要將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課堂上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自制模型儀器，甚至可以使用學生身邊的日常用品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用汽水瓶做大氣壓強實驗、用水和玻璃做光的色散實驗等，將物理知識延伸到生活中去。

實驗教學是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。物理教師應該重視實驗創新，構建適應當前教育形勢的物理實驗課教學模式，培養學生多方面的能力。

（責任編輯 趙永玲）