讓教學資源實現有效整合

曾華川

摘要： 怎樣盤活教學資源，用好教學資源，讓不少教師，特別是農村教師感到困惑。只有讓教學資源實現有效“整合”，才能解決這個重要的問題。要達到這個目的，關鍵于在于深化認識，轉變理念，明確教學資源的有效整合不等于湊合的道理。

關鍵詞： 教學資源“整合”有效整合

隨著科技的迅猛發展，“知識革命的快速推進”，人類社會已進入了信息化社會的嶄新時代。信息技術不以人們的意志為轉移，迅速地滲透到了教育領域，推動了教育技術的進步，為現代教育教學提供了以計算機、智能CAI Internet多媒體網絡為核心的現代教育技術平臺和豐富的信息資源。特別是近幾年，國家組織實施現代遠程教育工程，開通衛星傳送教育資源的渠道，為廣大農村中小學提供了比以往更加豐富和更加便捷的教學信息資源。廣大教師無不爭先恐后地采用教學信息資源來進行教學。但是，怎樣盤活教學資源，用好教學資源，讓不少教師，特別是農村教師感到困惑。我們認為，只有讓教學資源實現有效“整合”，才能解決這個重要的問題。要達到這個目的，關鍵在于深化認識，轉變理念，明確教學資源的有效整合不等于湊合的道理。這正是本文討論的主題。“整合”則是本文討論的核心問題。

一、對教學資源和整合的認識

1.基于現代教育技術環境下教學資源的界定

“教學資源”，是指支持教學的相關資源。主要有人本資源（教師與學生）、教材、教學信息資源（軟件素材；智能CAI；虛擬實驗室；信息積件——積件是指基于多媒體的教學素材元素或知識單元，它是課件的半成品，其內核是主要體現在基元性和可積性），以及支持環境，還有實物教具、學具，等等。其中，人本資源和教學信息資源是教學資源的核心。當然，這種資源是在現代教育思想指導下，在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和教學內容、教學過程結合起來，統一在一個時空平臺上，經過有機組合、重構，使之相互融合，在整個優化的基礎上產生聚集效應。

2.“整合”的意義

有關研究表明：“整合，是指將兩個或兩個以上的諸要索構成一個整體系統，使系統內諸要素相互滲透、相互聯系、相互作用，發揮最大潛能，并使之具有內在的協調性和一致性，從而使系統整體效益達到l+l＞2的效果。”

我國著名科學家錢學森對未來教育作了精辟的論述：未來教育＝人腦＋電腦＋網絡。這就是說，要努力推進信息技術與學科教學的整合，通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統教與學的觀念，以及相應的學習目標、方法和評價手段。因此，我們必須加強學習與探索。

二、教學資源有效整合

1.教學資源有效整合的基本原理

建構主義學習理論強調“以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者”。建構主義認為：“知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化的背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源，包括文字素材、音像資料、多媒體課件、軟件工具及Internet上獲取的各種軟件資源等，通過意義建構獲得。”計算機、網絡、智能CAI、“積件”能夠為學生創設學習情境、激勵學習，處理信息、支持自主學習、合作學習、探究學習和學生個性化發展。

2.教學資源整合的基本方式

一是利用信息化學習環境和資源創設情境。二是利用信息化學習環境和相關資源，培養學生自主發現、探索學習能力。三是建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學研究的方法。四是利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神。五是利用信息化學習環境和資源，創造機會讓學生表述觀點，形成個性化的知識結構。六是利用信息化學習環境和資源，嘗試創造性實踐。七是利用信息化學習環境和資源，提供學習者自我評價和反饋的機會

3.教學資源有效整合的過程

根據建構主義學習理論的基本原理，我們不難領會到，教學資源的有效整合，就是以優化教學資源為目標的組織形式，是教育者通過硬件資源的合理配置，使當代“雙主性”教學的特點（教師的主導性和學生的主體性）真正落到實處，從而切實全面提高教學質量。只有這樣，我們的教學才符合當代學生學習和發展的要求，才能使教學系統的整體效益達到l+l＞2的效果。因此，我們認為實現教學資源與課程有效整合必然要經過以下過程。

一是熟悉“人本資源”，即教師與學生。首先要重新定位隱形資源——教師的作用。在開放式教學中，教師應是教學活動的組織者、促進者、學生學習的引導者，教學資源“積件”的開發者和支持服務的完善者。教師應該熟悉任教班級的學生，了解他們現有的學習水平和認知能力（包括閱讀能力、觀察能力、形象思維能力與抽象思維能力），搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，等等，便于加強學生學法指導。教師還要增加知識積淀，提高教學水平，以及駕馭新課程的能力和駕馭“資源”的能力，面向學生，根據教材的重難點和新課程教學的需要，選取最有用的教學資源，重新布局，重新安排課堂教學，以有效方式呈現教學資源。

二是熟悉信息技術硬件資源，充分發揮各種媒體相輔相成的作用，創建教學資源的共享平臺。

三是熟悉和駕馭學科教材資源，把握學科教材的重難點。

四是熟悉和優選信息技術軟件教學資源，包括音像資料、遠程教育資源、從Internet上獲取的軟件素材、多媒體課件、積件等。

五是熟悉實物教具學具資源，以利于及時指導學生動手、動腦，培養他們的觀察能力、實踐能力和創造思維能力。

六是構建一個和諧新穎的教學課程。根據建構主義學習理論，建立和完善教與學之間的信息溝通渠道，在教學過程中，注意把“以教為主轉變成以學為主”。先有教師的“引動”，后有學生的主動與“互動”。“引動”是教師教學策略的運用，引導學生主動地參與，鼓勵學生主動地參與，富有個性地學習，達到“培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目的。

七是注意教學“資源”用后的反思。整合教學資源的運用，是建構和實踐一個全新的教學課程，且要達到理想的境界，需經歷一個不斷探索的過程，只有在這個過程中，不斷地加以反思、評價、探究和完善，才能實現。

只有實現了以上幾個方面因素的科學有機結合，進行教學設計，并在教學過程中加以落實，才能實現教學資源的有效整合。

三、整合中要避免“湊合”

“湊合”的主要特征表現如下。

一是缺乏主動意識。教師在運用現代信息技術進行教學的行為上處于被動狀態，往往是在學校行政措施的驅動下，為了完成用信息資源上課的節次任務而運用。

二是缺乏針對性。教師在利用現代信息技術進行教學的過程中，忽略了面向學生，缺乏以人為本的指導思想，所用信息資源與教學對象不適應，沒有讓有關資源起到應有的作用。

三是缺乏鉆研精神。有關“資源”沒有用在課程關鍵之處，未能達到解決教材的難點，突出教學重點的作用。

四是資源用得牽強附會。“資源”在教學中的運用方法顯得有些生硬，其主要原因是缺乏科學的理論指導。尤其是建構主義學習理論的指導。

五是仍然是注入式、滿堂灌教學。原因是觀念陳舊，教學方法老化；整堂課仍然是以教為主，所用“資源”學生只有看的機會和聽的機會，沒有運用資源動手、動腦和互動的機會。

以上幾個方面的問題必然會導致信息技術在課堂教學中的運用流于形式，學生仍然沒有進入主動學習狀態，甚至還會給課堂帶來干擾因索。這說明，在湊合中雖然用了先進的教學工具和資源，卻是被動、盲目和隨意地用。其根本原因，是沒有用先進的教學思想、先進的教學理念為指導，去深入鉆研新課程標準和教學“資源”；更沒有結合建構主義學習理論去鉆研和構建和諧新穎的教學過程。其結果，必然會導致“資源”運用的“湊合”和濫用。

總之，教學資源有效整合的問題，是擺在廣大教師面前一個非常重要的問題。必須弄清什么是“整合”，避免“湊合”，熟悉教學資源有效整合的方式與過程，這對于實施新課程標準，以人為本，面向學生，用好現代信息技術，盤活教學資源，實現真正意義上的教學資源有效整合意義重大。唯有如此，我們才能建構最適合當代學生發展的優質教學課程，以利于開發學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新思維能力，從而促進教學改革和全面實施素質教育。