淺談語文課堂自主感悟式教學

李艷玲

為了突顯語文學科的特色，優化洋思模式，我市語文課堂教學改革實施了“自主感悟式”的教學模式，運用“讀賞疑練”這一教學流程，力求實現高效。在這種充滿活力的課堂中，學生們盡情抒發自己的情感，發表獨到的見解，感受祖國語言文字的無限魅力，體會語文深遠的內涵。

一、多媒體運用于自主感悟教學中

在語文教學中，多媒體的作用主要是從課堂的容量上、資源上，為課堂呈現一片廣闊的視野與天地，豐富而又多彩。但是教師不能否定傳統教學技術手段在教學中的積極作用，否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱了語文課堂的魅力。教師在教學中如果過多地使用圖片，一味追求對學生的感官刺激，就會禁錮學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到中國文字的博大精深和無窮魅力。有些課堂中，錄音代替了教師的朗讀，再也聽不到老師抑揚頓挫朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了文本和學生的距離。從始至終，圖片、文字交替在學生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學生的耳朵，這樣的課堂不是我們想要的課堂。

運用自主感悟式教學方式，采用“讀賞疑練”的流程，在課件設計上一定要圍繞學習目標、重難點，由淺入深地設計各環節的自主學習內容及必要的學法指導和檢測要求，環節清晰連貫。多媒體的運用，一定要和文本很好地結合起來，絕不能為了使用而使用，這樣只能讓教學遭遇尷尬。真正的多媒體運用，應當是有選擇地運用，少而精，還要結合文本。上說明文課可盡量多用，以便于學生理解，因為說明文大多是知識性較強的文章，目的是讓學生知道、明白。如上《綠色蜾蟈》一課時多媒體的運用就很有必要：一開始出現在大屏幕上的是一只可愛的綠色蟈蟈，然后要求學生仔細觀察，用自己的語言描述蟈蟈的外行特征。學生各抒己見，在此基礎上朗讀文本，學生就有了感性的認識，同時對文本也產生濃厚的興趣，收到了不錯的效果。接著筆者設計了一張表格，把蟈蟈的生活習性作了歸類在大屏幕上顯示，使學生一目了然。而如果上朱自清的散文《背影》時也用課件，把父親過鐵道時的艱難用一幅畫面來概括，讓學生體會父親的愛子之情。試想類似一幅漫畫的畫面豈能表達深沉的愛子之情？這種感情只有通過反復的朗讀才能體會得到，可見，文學作品課則要謹慎使用多切要體，以防誤導學生，扼殺了學生豐富的想象力。

二、自主感悟教學不能流于形式

“自主感悟式”教學模式，是在新課程背景下的學習方式，即突出自主、合作、探究的學習方式，又是繼承的一種教學方式，是借鑒洋思先進理念的教學方式，是突出語文學科特點的教學方式。一堂語文課能不能體現新課改的精神，關鍵在于能不能把學生現有的知識和所學的新內容以及情感態度自然地融合在一起；在于能不能營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習；在于學生能不能養成自主學習能力，學會學習。讀——讀喜愛的語段；賞——說探究的內容；疑——問不懂的問題；練——幫助解決疑難。例如：學習《春酒》一課時，主要采用小組合作學習的方式通過讀一讀、賞一賞、疑一疑、練一練的過程，以多元的對話為模式，師生之間平等交流，同學之間合作探究，這種師生互動、生生互動的形式，使整個課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭先發言、或點評、或討論，教師在課堂上架設起一座文本與學生對話的橋梁，使學生學會學習。

三、自主感悟應與正確引導相結合

新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，有些教師卻走向另一個極端：“自主”變成了“自由”，課堂上學生就若干問題讀讀念念，說說講講，教師只作為點名者、發問者、旁觀者。這種課堂的教師忽略了一個事實，學生提的問題有沒有價值，這堂課上得有沒有價值。

自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的主導作用。自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學。教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其主人翁地位。強調教師引導者、參與者的身份并不意味著教師只能袖手旁觀，這種觀點是對自主學習本質的一種誤解。“自主感悟式”中“疑和練”的環節中，學生根據學習內容提出自己疑惑之處，根據教師設計的練習自測，體現自主學習的精神。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序狀態，一方面，學生的知識、經驗和能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以，自主學習中教師的責任非常重大，教師要研究學生的資質、基礎和接受能力，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題、有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重點難點，既讓學生百家爭鳴，又能做到殊途同歸。

總之，能讓學生情操得到陶冶，心靈得到凈化，心理得到滿足，就是成功的自主感悟式教學模式。

（責任編輯 史玉英）