追求語文課堂的豐滿與厚重

魏永

〔關鍵詞〕 語文教學；追求；豐滿；厚重

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0092—０1

語文教學應該著力體現語文學科的特點，充分利用文本，發揮文本作為教學資源的作用，同時教師還應不斷改進教學方法，使語文課堂變得豐滿厚重。語文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實起來，豐滿起來，才能達成教育的終極目的。

一、 形式豐滿，讓學生主動求知

要想培養學生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預設，課堂上有效引導，通過多重刺激，激發學生的學習興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿墻時微微動蕩的樣子），仔細觀察，你發現爬山虎的葉子有什么特點？

生1：我發現這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發現微風吹過時，葉子時起時伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序寫葉子的？怎樣才能讀出葉子的特點和景物的美？

（學生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導下進行朗讀，并總結出“顏色——排列——動態美”的描寫順序。）

教師先讓學生分組合作畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺講解說明，最后讓學生勾畫出爬山虎在墻上爬的動作的詞，并用動作或準備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

反思：以上教學片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫、上臺講解、演示說明等外在的教學形式，讓學生全身心地投入到了閱讀實踐之中。教師游刃有余地點撥和指導，獨具匠心地設計與組織，為學生營造了一個輕松愉快的求知氛圍。

二、問題開放，讓學生思維豐滿

從問題入手，給學生思維一個支點，開啟學生的心智，營造爭先恐后、暢所欲言的氛圍，是語文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山，別有一番風味。讀讀本段話，想一想，可以從哪個詞或哪句話中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話中我還讀出了游人都有很強的環保意識，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學生讀文，然后用“從哪個詞或哪個句子讀出了什么”這個牽一發而動全身的問題點撥學生，既告訴學生品讀的重點是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學生留下了廣闊的思考空間。教師沒有用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設計了開放的問題，營造了開放的氛圍。

三、 內容充實，讓學生精神厚重

教師的“主題教學”可以引起學生的廣泛關注，課堂容量大，學生感悟深。也許有人認為，短短的一節課，這么多內容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內涵是不能感悟到位的。或許有人質疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學片段：

師：賞讀完本詩，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時也感受到了離別的孤獨與寂寞。

師：送別詩帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩需要我們去讀，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學的這首詩有什么異同？

生1：《贈汪倫》一詩也是李白所寫，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”兩句形象地表達了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動。

……

反思：《黃鶴樓》一詩雖簡短，但語意淺顯，情感直白，學生完全可以在很短的時間內領悟內化，熟讀成誦，課余時間去拓展延伸，既是課堂所學知識的強化，又是課外知識的積累；既是學習方法的遷移，又是情感升華的鋪墊。

編輯：謝穎麗