什么樣的教師更有資格當班主任

白玲娣

摘要： 要成為優秀的班主任僅有強烈的責任心、敬業精神和高超的業務能力是不夠的，更重要的是要有愛，這種愛是發自內心的，是對生命個體的寬容與尊重；這種愛只有真正當了家長才能體會得到。因此，學校在選定班主任時，最好讓當了家長的教師擔任，尤其是孩子上了學的教師更合適。

關鍵詞： 班主任家長班級管理

我認為，要成為一名優秀的班主任僅有強烈的責任心、敬業精神和高超的業務能力是不夠的，更重要的是要有愛，這種愛是發自內心的，是對生命個體的寬容與尊重；這種愛只有真正當了家長的人才能體會到。因此，學校在選定班主任時，最好讓當了家長的教師擔任，尤其是孩子上了學的教師來當更合適。因為只有這樣的教師才懂得孩子的真正需要；只有這樣的教師才懂得怎樣愛學生，采取什么樣的方式學生才最容易接受；只有這樣的教師才更能獲得好主體多元的教育思想。

“十個指頭伸開不一樣長”，學生的學習能力也是參差不齊的，而在“一張卷子定高低”的升學壓力下，許多教師忘記了這個不爭的事實，成績好壞成了衡量學生優劣的唯一標準。而當了孩子家長的教師，因為有“教師”和“家長”雙重身份，他（她）既能體會當教師的辛苦與“恨鐵不成鋼”，又能體會當家長的心情與不容易，具有這樣雙重身份的教師，就不會對學生采取一刀切的教學方式，就會采用“多把尺子”衡量學生，就會給每個學生都留有“面子”，使每個學生都保持自己的尊嚴，在自己原有的基礎上得到發展。

以我為例。剛走上三尺講臺時，年輕氣盛，憋了一肚子的勁兒，下決心要把每個學生都教好。感覺教材太簡單了，每個孩子都應該學會。在教學中，總覺得那些學不會的學生是上課沒好好聽講，課下沒好好寫作業、貪玩造成的。于是，看到這樣的學生就批評、說教，還犧牲自己的休息時間，加班加點為學生“開小灶”，費盡心思設計各種各樣的作業，總想著這樣下工夫地做，學生就應該能學好。課堂上沒有學會的，課下通過多做題、多練習就一定能學會。長此以往，加重了學生的課業負擔，削弱了學生學習的積極性，這些學生的學業卻不見好轉，反而越補越差，事與愿違，達不到預設的目標。這時又認為學生是“出工不出力”，甚至認為是家長不負責任，于是請家長談話，甚至對家長說一些過頭的話，想刺激家長，讓他們更關心孩子的學習。出力不討好，學生的學習成績還是不盡如人意。這時就認為學生真笨，“朽木不可雕也”，放棄再努力。

當學生犯錯誤時，第一次我會耐心地進行教育，學生聽后也會心服口服，虛心接受。可過了沒多久，這位學生又犯了同樣的錯誤，我就會很生氣，對他大聲呵斥：這樣批評他，是否孩子今后就不犯同樣的錯誤了呢？非也。我很苦惱，也覺得不可思議，總是用成人的眼光看待孩子，總覺得這孩子怎么就不長記性呢？不能理解。

結婚生子以后，我的孩子也很頑皮，每次問他最喜歡什么，孩子總是回答得很干脆：“喜歡玩。”這時我才真正理解了“玩是孩子的天性”。他根本就不會想到：“我要好好學習，將來怎么怎么樣”。這種“喜歡玩”的回答，才是孩子真正的心理表述，孩子的很多本領都是在游戲中“玩”來的。這些，只有做了家長以后才能體會到。這時再聯想到學生，他們把學習當成一種任務完成，再加上家長、教師的職責，學習就成了學生的心理負擔，他們產生厭學情緒也是在情理之中的。有時候因為做某件感興趣的事忘了寫作業，也是可以理解的。家長偶爾帶孩子在外邊應酬，有時確實迫不得已，教師和家長相互理解。這些理解，我也是做了家長以后，有了親身體會才有的。只有有了這種體會，對待學習成績較差的學生、貪玩的學生，就更多了一些寬容、一些理解，與學生的交流能站在平等的立場上，對學生的教育更有針對性、說服力，從而改善師生關系，成為學生的良師益友，使每個學生都能在寬容和諧的氛圍中，輕松地進行學習，使不同的學生得到不同的發展。

“有一種愛叫等待”，“三分教七分等”，我都是在當了家長之后才悟出了它的真正含義。學生尤其是小學生，就是孩子，班主任應該像對待自己的孩子一樣對待他，關心他、愛護他。一個孩子就是一本書，而且是一本獨特的、難以讀懂的書，班主任要耐心地讀，細心地品味，才能洞察每個孩子的內心世界，才能做到“誠心誠意地讓孩子做主人，嚴格嚴肅地進行基本訓練”，使每個孩子都在像媽媽一樣的教師的呵護下，全面和諧、生動活潑、健康茁壯地成長。

因此，我認為，要當一個優秀的班主任，確實不是一件容易的事。只有做了家長的教師，才能全面了解學生、理解學生，給學生全方位的愛，也才更有資格當班主任。