堅持差異化發展是專科院校的必然選擇

李文才 夏國明 路文梅

[摘 要]專科院校差異化發展具有身的本質。河北省2011年專科院校招生的實際情況和河北工程技術高等專科學校2009級供用電技術專業三年差異化人才培養的實踐經驗，從學校內涵、生源現狀和人才培養三個方面可以探討專科院校差異化發展的必然性。

[關鍵詞]差異化發展 專科院校 內涵 生源 人才培養

[中圖分類號] G647[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）12-0014-03

我國專科院校主要包括傳統高等專科學校和近年由中等專業學校升格的高等職業技術院校。各院校的發展歷史與發展方向、文化底蘊與文化內涵、擁有的辦學資源、辦學條件、自己所能擁有的生源和適合自己的人才培養模式等各不相同，決定了學校必須走錯位辦學、差異化發展的道路，在堅持德才兼備、全面發展的基礎上保持個性，辦出自己的特色，增強學校核心競爭力。

一、差異化發展的本質

差異化發展就是根據自身不同的要素條件、不同的市場定位、不同的區域經濟需求，實施學校的錯位發展，形成差異化競爭優勢，避免同質惡性競爭，變競爭為錯位，變雷同為互補。錯位表示事物在體位關系上求異的變動趨勢，是一種積極主動地尋求事物發展定位、方向和關系上的變化的積極方式。錯位發展指的是行為主體有意選擇與眾不同的方式，以謀求更符合自身條件和事物發展規律的路徑和方法，它是差異化戰略思想的體現，是培育自身的發展優勢，創新求變的途徑。學校作為教師傳道、授業及解惑和學生高品質人格形成、職業能力培養及職業素質訓練的綜合性機構，其本質就是培養出具有較高品質和人格魅力、較強溝通和團結協作能力、掌握某項或幾項專業技能的學生，以適應區位經濟發展需要，滿足不同企業、同一企業中不同崗位、同一崗位不同能力和技術水平的要求，形成競爭的差異化優勢。

二、差異化發展的必然性

專科院校內涵和生源差異化是學校差異化發展的根本原因。二者相互影響，相互制約。

（一）內涵差異化

高等學校內涵發展的本質在于協調發展規模、辦學資源和辦學質量三者之間的關系，以獲得更好的辦學效益，從而實現又快又好的發展。[1]內涵差異化是專科院校差異化的根本所在。

1.發展歷史與建設規模差異化。2011年4月29日《中國教育報》在第六版刊登了具有普通高等學歷教育招生資格的高職高專院校名單，名單共列1228所專科院校，其中高專127所，高職1101所。這些院校大體分三大類：一類辦學歷史非常長，多年一直從事高等教育，掌握高等教育的基本規律，熟悉職業技術教育的建設模式，辦學規模大，文化積淀和文化底蘊深厚；一類辦學歷史較長，具有幾十年從事中等專業教育和十年左右高等職業技術教育的歷史，辦學規模較大，具有較深厚的文化積淀和文化底蘊；一類一直從事職業技術教育，辦學歷史較短，辦學規模相對較小，文化積淀和文化底蘊薄弱。

2.辦學資源差異化。名單中國營公辦院校1026所，民營私立院校202所。公辦院校中有一小部分為省屬院校，大部分為市屬院校。省屬和部分市屬院校辦學歷史長，校友遍及全省或全國，師資力量較為雄厚，辦學條件較為先進，辦學資源豐富，資金投入有可靠保障。大部分市屬院校為中等專業學校升格的高專，師資力量和辦學條件較省屬院校薄弱，從事高等教育的辦學經驗相對不足，可利用的辦學資源和資金投入相對較少；民辦院缺乏高等教育辦學經驗，可利用辦學資源較少，辦學條件薄弱，受投資人財力狀況限制，資金投入沒有可靠保障。

3.辦學質量差異化。省屬和市屬重點院校具有較長的辦學歷史，擁有雄厚的師資力量、豐富的辦學資源、優質的辦學條件和充足的資金投入做保障，培養出的學生素質高、能力強、基本功扎實、具有較好的創新能力和創新意識，社會聲譽整體較好。普通市屬和民辦院校缺乏必要的辦學資源和建設條件，部分學校急功近利，大躍進式發展，整體上培養出的學生基本功不夠扎實、實踐操作技能較差、缺乏基本的社會適應能力和創新意識，社會認可度較低，甚至已經出現較嚴重的生源不足和學生就業難等問題。

（二）生源差異化

專科院校生源差異化歸根到底是生源質量的差異化，造成差異化的原因是多方面的。

1.參加高考人數下降。根據中國大學網（http：//www.unjs.com/）發布的歷年參加高考人數和錄取率（1977年～2011年）統計數據，進入20世紀90年代以來我國普通高等學校的招生人數和學生錄取率逐年增加，2011年全國平均錄取率達到72.3%，2012年全國平均錄取率75%。[2]近4年全國高考人數下降140萬，高考中“三放棄”，即放棄報名或考試、放棄志愿填報、放棄報到現象日趨普遍，而與之相對，近年來出國留學人員保持了年均20%的增長。[2]根據麥可思-高考生源變化趨勢的調查，我國高考人數的下降趨勢將持續到2018年。生源減少，錄取人數不斷增加，導致嚴重的生源危機和各高校錄取的校際、省際乃至國際競爭加劇。

2.本科院校與專科院校隱性競爭。本科院校繼續小規模擴招，為保證生源數量各省教育主管部門將本科二批和三批分數線確定的相對較低，出現本科二批爭搶本科三批的生源，本科三批爭搶專科院校生源。河北省2011年本科三批文科分數線為441分，理科分數線為390分，該分數線甚至低于一部分省（市）重點建設專科院校2011年部分專業的最低錄取分數，但卻能夠為部分家庭條件允許的學生提供選擇進入本科院校學習的機會。這樣就形成本科三批與專科院校共同爭搶有限生源的問題，形成隱性競爭。

3.學校內涵決定學生的選擇。學校內涵決定了招錄學生的數量和質量，內涵建設最好、社會認可度高的學校能招錄到較高分數的學生，內涵建設較好、社會認可度較高的學校整體上能招錄到中等分數的學生，內含建設和社會認可度低、沒有可靠資金保障的學校只能招錄最低分學生。這種無形資產將學生自然地分出多個等級，形成生源的差異化。

4.有悖高考初衷，盲目降分。2011年河北省專科院校錄取分數線不論文理科都確定為200分，可想而知這已經與750滿分的高考背道而馳。即使這樣仍然有部分院校完不成招生計劃，為保證招生計劃的完成干脆采用盲目降分的下策，最終導致生源質量進一步惡化。所以，現在有人形容學生高中“玩”就能玩進大學。

（三）人才培養差異化

專科院校內涵和生源差異化明顯，每所院校必須從實際出發、有的放矢地制定出符合自身條件和發展要求的差異化人才培養方案，針對差異化生源再對人才培養方案分別組織實施，只有這樣才能達到預期的教學目的，才能逐步提高學校自身的內涵建設，促進學校良性健康發展。

1.學科本質差異化。院校內各專業（或專業群）間的學科特點本質不同，差異性較大。學科特點決定人才的特色與特點，掌握學科特點才能擁有特色與特點，各專業（或專業群）必須結合自身的學科特點量體裁衣，制定出符合學科本質特點的人才培養方案和專業建設模式。

2.企業對人才需求差異化。任何行業都有其自身的特質、發展規律和發展模式、崗位分類標準和崗位技能要求。企業作為推動行業發展和進步的機器，由有企業人組成。企業人基本技能分為五大能力群：管理能力、學習與交流能力、科學思維能力、應用分析能力、動手能力。[3]不同企業、同一企業不同崗位、同一崗位不同職能對著五大能力群要求不同，側重點不同，形成不同崗位的多元化人才需求。

3.學生個體需要差異化。學生作為高等學校的重要個體，具有充沛活力和精力。每個學生因家庭環境、家庭條件、興趣愛好、綜合素質等各不相同，個體需求也就不同。2009年10月對河北工程技術高等專科學校供用電技術專業新報道的87名學生作了一次摸底調查，對就業方向子項進行統計分析的結果表明，學生們的個體需求差異十分明顯，計劃從事電網運行維護與管理（進入縣級供電公司）工作的學生為27人，占31%；計劃“專接本”的同學為8人，占9.2%；計劃從事電氣工程設計工作的同學5人，占5.8%；計劃從事電氣工程施工的同學為10人，占11.5%；計劃進入大型工礦企業從事電氣運行、檢修與維護工作的同學為11人，占12.6%；沒有明確目標、比較茫然的同學占29.9%。

4.培養方案差異化。面對差異化市場需求和學科特點，有針對性地制定人才培養方案，是實現差異化學生個體需求的必要條件。制定人才培養方案是一項復雜、艱巨、科學和嚴謹過程，電力教研室有幾名教師先后對河北、北京、天津和山東等地的50家不同類型企業做了深入的走訪調查，充分了解不同企業的崗位技術標準、崗位能力要求，結合學生個體需求制定了差異化的人才培養方案。方案將供用電技術專業學生三年的學習任務分為四個階段，前兩個階段相同，沒有差別，歷時3個學期；第三個階段為專業知識學習和專業技能訓練以及差異化專業知識學習和崗位基本技能訓練，歷時1.5個學期；第四個階段為差異化崗位職業技能訓練和職業綜合素質培養，歷時1.5個學期。

5.培養過程差異化。差異化學生需求決定了人才培養過程差異化。學生剛剛走進大學校園時所具有的個體需求是初步的、朦朧的和不完善的，甚至是一種假想或想象。通過大學內一段時間的學習逐步對自己所學專業、將來所要面對的行業、行業或企業中的崗位類別等都有了清晰的認識，形成明確的職業生涯規劃和迫切的個體需求。實現差異化培養過程復雜，具有一定的不確定性，隨著學生需求差異的變化而變化。為實現供用電技術專業2009級學生的差異化需求，在第二階段學習任務即將結束時讓每位學生結合自己的家庭條件、社會狀況、興趣愛好和較為完善的職業生涯規劃進行崗位預分類選擇，根據學生預分類結果，將專業任課教師也進行對應的崗位分類，以便實現對學生的個體需求進行專項指導。第三階段的專業知識學習和技能訓練過程中由差異化崗位教師對學生進行差異化崗位知識培訓和技能訓練。第三階段學習任務即將結束時，讓學生根據自己個體需求和綜合能力與素質進行差異化崗位定位。第四階段的崗位技能訓練和職業素質培養由企業兼職教師和校內差異化崗位教師共同進行承擔，以企業兼職教師為主。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 弓志剛，郭澤光.論高等學校的內涵發展與策略選擇[J].中國高等教育，2010，（21）：37-38.

[2] 第二看臺·關注高考.2012年高考報考人數900萬 全國平均錄取率超過75%[N].科技日報，2012-06-05，（7）.

[3] 吳曉芹.論企業人才需求標準與高職“基礎”課程教學的改革[J].才智，2011，（26）：298-299.

[4] 石姚亮.高職教育與教學改革的思考[J].大學教育，2012，（4）：27.

[5] 夏雨.關于高等教育的幾點思考[J].大學教育，2012，（5）：27.

[責任編輯：王朝元]