關于教育與信息技術融合的惑與思

王竹立

最近，筆者參加了某電視臺關于“電子書包進課堂的利與弊”的討論，發現社會上對教育信息化存在兩種完全不同的觀點：一種觀點認為，教育信息化要大力推進、越早越好、越快越好。持這種觀點的大多是教育信息化方面的專家和教育行政部門的領導。另一種觀點則對教育信息化的實際效果表示懷疑，對教育信息化過程中存在的種種問題和負面影響感到擔憂，對教育信息化的迫切性與必要性持謹慎、懷疑乃至否定的態度。持這種觀點的大多是一些教育哲學和心理學方面的專家、學生家長以及大學教師。而身處教育信息化大潮中心的一線教師，尤其是中小學教師，則大多經歷了一個由最初的新鮮、驚奇，到后來的迷茫、困惑的過程，他們往往身不由己，被領導、專家推著往前跑，并不得不在各自的教學試驗、公開課和研究論文中，反復展示和“驗證”教育信息化帶來的變化和效果。而私底下，他們則會持另一種看法。筆者曾收到一位參加電子書包試驗的中學教師的留言，其中就流露出諸多困惑。這些困惑概括起來，不外乎有下面三個方面：

困惑一：當今時代，新觀念層出不窮、新技術日新月異，追，還是不追？追吧，觀念和技術變化太快，舊的還沒完全掌握好，新的又來了，到底何時是個盡頭？不追吧，專家們又言之鑿鑿地說，那代表了未來的趨勢，萬一落伍了怎么辦？

困惑二：專家們總是說，一旦引進了信息技術，效果會如何如何好，教育教學將發生翻天覆地的變化。然而，在實際應用的過程中，結果往往并不理想，專家們的預言大都一次次落空。為什么理想與現實的差距總是那么大？

困惑三：將信息技術與電子產品引入教育，到底是利大于弊，還是弊大于利？如何才能最大限度地做到興利除弊？

以上三個方面的困惑，說到底與我們如何看待教育與技術的關系密切相關。教育與技術之間的關系，一直是學者們爭論不休的話題。一部分學者持技術決定論觀點，認為技術是教育變革的革命性因素，技術的進步必定會帶來教育教學的根本改變。另一部分學者則不以為然，他們更多地看到技術給教育造成的負面影響，否認技術是教育變革的決定性因素，認為教育變革主要與人的思想觀念的轉變有關，技術僅僅是起輔助作用而已。

技術專家出于其自身與專業發展的需要，更愿意宣傳技術決定論的觀點。他們往往夸大技術的作用，積極推進信息技術與教育教學的融合。他們認為，在信息技術突飛猛進的今天，教育卻仍然與150年前沒有兩樣，教育之所以進步緩慢，就是因為我們在引進新技術方面做得不夠。他們極力鼓動政府與教育管理部門加大對技術的投入，采取行政主導的方式推進教育信息化。而部分教育管理部門及行政領導，出于政績工程的需要，也樂意接受并支持這樣的觀點。曾經一度非常流行的“教育技術是教育變革的制高點與突破口”的說法，就是在這樣的背景下產生的。而技術產品的生產商和營銷商則是另一支不可忽視的推動力量，他們敏銳地嗅到其中的商機，與技術型專家和教育行政部門密切配合。他們的身影出現在各種工程項目啟動儀式與學術會議中，對教育信息化浪潮起到了推波助瀾的作用。

非技術專家背景的學者與一線教師則更多地從自身經驗和感受出發思考問題。對他們來說，技術壁壘始終是橫亙在他們面前的難以逾越的障礙。他們既不愿意為了克服一道道技術難關花費過多的時間和精力，以致于放棄了對自身專業的學習與鉆研，也不愿意輕易改變自己多年來教育教學所培養出來的習慣。因此，他們更容易對技術決定論產生懷疑。而教育信息化過程中出現的種種問題，諸如不計成本的投入與建設導致的浪費現象、重硬輕軟重物輕人的發展模式帶來的效率低、網絡與電子產品對學生身心健康造成的不良影響、教育教學中出現的種種亂象、實際應用效果的不佳等，更增加了他們質疑的底氣與反思的份量。他們主張：教育變革應該遵循自身的發展規律，而不應該跟在技術的后面跑；教師和學生應該成為教育革命的主導者，而不應該是被技術開發商牽著鼻子走的被動者。教育與技術是各自獨立的兩類事物，不可簡單地進行比較，不存在誰落后于誰的問題。

平心而論，上述兩種觀點各有各的道理。歷史上，技術確確實實曾經對教育變革產生過重大影響。例如，造紙術和印刷術的發明對科學文化的廣泛傳播和西方現代教育體系的建立發揮過巨大的促進作用。甚至可以說，沒有造紙術和印刷術，就沒有現代學校制度。但技術并不是在任何時候、任何地方都有這么大的作用，也不是任何一次技術發明與技術進步都必然會導致教育變革的發生。教育要發生根本變革，一定是多種因素共同作用的結果，技術只是其中關鍵要素之一。技術進步是教育變革的外因，而不是內因；是必要條件，而不是充分條件。它使教育變革成為可能，但不是必然。

技術進步要引起教育變革，需要滿足兩大條件：第一，這種新技術必須是革命性的，而不是過渡性的；第二，必須經過一段較長的時間，不能操之過急。所謂革命性技術，是指那些能解決教育教學中的關鍵問題、易學易用、價格低廉的技術，只有這樣的技術才能使廣大師生樂于接受和使用。PPT之所以能在眾多的多媒體軟件中脫穎而出，就是因為它滿足了上述幾個條件。首先，它解決了多媒體集成這一個關鍵問題；其次，它比其他多媒體軟件更容易入門，而且基本是免費的，所以它逐漸取代粉筆、黑板，成為當前教師教學主要的輔助工具。而電子書包到目前為止，尚不具備成為革命性技術的條件。因為電子書包的價格還相對高昂，配套資源還不豐富，支持技術還不夠成熟。電子書包要想取代紙質教材，還需要一段較長的時間。

今天之所以有部分學者認為，教育進步緩慢，主要是因為學校教育仍然沿襲了150多年前的班級教學制和講授式教學法。在筆者看來，要想打破傳統的班級教學制，還有賴于視頻會議系統技術的成熟。當視頻會議系統像今天的廣播電視一樣進入千家萬戶的時候，傳統的班級教學制想不打破都難。那時，學校的圍墻也將被推倒，實體學校將大部分解散，而被網上虛擬的學校與班級所取代。至于講授式教學法仍將占有一席之地，只是那時的講授更多的是在網上，而不是教室里；講授與交流討論是交替進行的，而不是像現在這樣滿堂灌；“課時”的概念將成為過去時，個性化學習將成為大多數人的主流學習方式。

現在我們再回頭來看前面提到的三個困惑，并試著逐一進行解答。

解答一：盡管當前新觀念、新技術層出不窮，我們仍然應該保持一種從容淡定的心態，不要患上 “技術焦慮癥”。除非你是從事信息技術的專職人員或研究者，絕大多數學科教師大可不必跟著技術跑，只需要密切關注技術發展的大趨勢，在理念上跟上時代的步伐就可以了，不必擔心以后技術發展了，自己若不緊跟就會落伍。其實，大多數技術最初都不是為教育而開發的，將這些技術轉化為能應用于教育教學中的技術，需要一段相對較長的時間，此其一。其二，技術發展的總體趨勢不是越來越復雜、越來越難掌握。恰恰相反，是越來越簡單，越來越智能化。難道你以前沒有學過Basic語言，現在就不會使用電腦嗎？你不懂Authorware，就掌握不了PPT嗎？據報道，當全世界的學校都在忙著以iPad換掉書本、把課堂改到網上時，硅谷的精英們卻將孩子送進一所“零科技”學校，那里沒有電腦、網絡，只有黑板和粉筆，偶爾還會有泥巴。有人擔心，在這個科技社會，如果孩子不在學習初期就開始接觸高科技產品，將來會缺少競爭力。對此，這些孩子們的家長一點也不擔心。“著什么急，你知道學這些有多簡單？”“就像學習擠牙膏一樣，在谷歌，我們將軟件設計得非常簡單，連傻子也會使用，孩子們不可能在長大后學不會。”當然，這并不是說你應該對技術的進步與未來的趨勢漠不關心，而是你應該區分出哪些技術屬于過渡性技術，哪些技術已經成為革命性技術了。你應該在技術發展道路的前方等著它們，而不是總跟在技術的后面亦步亦趨。一旦這種技術成熟，就應該及時采用它。這樣，你就永遠不會落后于時代。

解答二：技術專家們常犯的錯誤之一，就是過于夸大技術對教育的影響，以及過于夸大技術進步的速度。因此，他們的許多預言在期限到來時往往歸于落空。而且，他們對教育自身的規律了解不夠，對教育教學的復雜性理解不深。他們習慣用工程性思維來處理教育教學問題，所以他們的想法往往不被一線教師所接受。但這并不是說他們的預測毫無根據，只要假以時日，其中大部分預測有一天還是會實現的。

解答三：將信息技術與電子產品引入教育是大勢所趨，這一點毋庸置疑。到底是利大于弊還是弊大于利？這取決于我們對技術的態度。如果我們不先行試點就急于大規模鋪開，則必定是弊大于利，造成人力、物力、財力的巨大浪費。如果我們一方面積極試點，一方面耐心等待技術的成熟，我們就可以將不利的一面降到最低。在推進信息技術與教育教學融合的策略方面，筆者主張慎用一刀切式的行政手段，而應鼓勵學校、教師和學生自主自覺地開展試驗，實事求是地評價試驗效果，合理地使用技術。只有廣大師生真正樂于接受并認為有效的技術，才是值得推廣的革命性技術。

（作者單位：廣東中山大學現代教育技術研究所）