班級同伴互助小組異質同構的思考和實踐

陶華燕

一個班級中，若干同學關系密切，志趣相投，就會自發(fā)形成一個個“小團體”。“小團體”的存在，對班級管理既有其積極影響的一面，也有消極影響的一面。因此，密切關注班級 “小團體”，引領它們健康發(fā)展，是班主任的必修課。那么，如何引領“小團體”健康發(fā)展呢？請看咱們六（4）班同伴互助小組的大膽嘗試。

一、互助小組的組建：基于異質同構理論

“生活中，我們總是仰慕優(yōu)秀的人，渴望自己也成為一個優(yōu)秀的人，但又似乎覺得優(yōu)秀是遙不可及的目標。其實，優(yōu)秀離我們并不遙遠，它體現(xiàn)在我們的一言一行中……”老師意味深長的一席話，拉開了我們班“成就好習慣 魅力你我他”同伴互助活動的序曲。

組建方式：學生自主選擇和老師引導相結合

傳統(tǒng)的學習小組按座位來排定，六（4）班的“互助組”卻另辟蹊徑，打破常規(guī)，異質同構。

首先，老師事先召集11個學生座談。這是一批成績優(yōu)秀，學習習慣好，又有影響力的學生，老師將之任命為組長，代表11個小組（組數(shù)根據(jù)班額來定，每組一般不超過6人，過多不易管理）。座談的話題是組長的職責，并明確身為組長，要有服務意識，團隊意識，能團結同伴，在學習上幫助同伴。談話中，老師和組長們私下約定：上任第一件事是真誠邀請一個同學加入自己的團隊，并和這位同學友好交往。（組長需要邀請的同學是班里學習習慣相對差一點，需要同伴輔導和督促學習的11個同學。）

接著，選一批副組長協(xié)助組長管理團隊。副組長采取毛遂自薦的方式，和組長均實行雙向選擇。

剩下的同學則自由選擇，分別選擇一個團隊加入其中。

就這樣，11個團隊成立了。各團隊商量隊名、口號，班干部設計、制作同伴互助組競賽專欄，張貼于學習園地上。

設計理念：

采用這樣的組建方式，是基于合作學習的異質同構理論。一是全面考慮到小組成員不同學習基礎、性格特點、興趣愛好等的“異質”組合，以便形成成員之間的“積極互賴”，有利于合作學習的有效開展；二是考慮到同伴互助組的“同構”及組與組之間的有效競爭，分組時盡量使不同學習小組整體學習能力大體相當，以利于組際競爭的公平。

二、互助小組的激勵：基于目標可視化理論

“為團隊的榮譽而戰(zhàn)，加油，加油，加油！”短短的口號，如號角般一次次激蕩著同學們的心，激勵著六（4）班前進的步伐。

激勵措施：“笑臉”、獎票、罰單三件“法寶”

為了激勵大家，老師有三件法寶：“笑臉”、獎票、罰單。有獎有罰，獎罰分明。學期初，老師組織學生討論制定嚴格的學習習慣細則，涵蓋傾聽、發(fā)言、作業(yè)、課外自學等各方面，使大家有章可偱，有法可依。倘若表現(xiàn)好，就可以領取獎票或笑臉；反之，則要領罰單。五張獎票可以換一張“笑臉”，十張罰單就要抵消一張“笑臉”。“笑臉”是要上墻展示的，一張張“笑臉”猶如一個個笑容燦爛的同學。到期中期末，“笑臉”最多的組，就可以參加老師精心準備的抽獎活動。如果個別互助組確實缺乏競爭力，就會面臨解體的危機。所以，為了得到獎票和“笑臉”，學生個個鉚足了勁；為了減少罰單，組內成員互相幫助，互相督促。“為團隊而戰(zhàn)”成了大家時刻銘記的口號。

在每周班隊活動時間舉行的頒獎活動是最令人期待的。首先，組長帶領組員召開小組會議，交流作業(yè)情況，統(tǒng)計“優(yōu)秀”作業(yè)的人次，小結一周的獎罰情況。之后全班進行頒獎儀式。儀式中，得到獎票的同學或滿臉燦爛，擊掌齊賀；或擠眉弄眼，飛吻漫天。總之，個個興高采烈。每個人的心都被老師的三件“法寶”充分調動起來，或羨慕，或自豪，或期待，或后悔……頒獎儀式后，老師提出新的要求，同學們又開始了新一輪的拼搏，如此循環(huán)往復……

設計理念：

采用這樣的激勵措施，是基于“目標可視化” 的心理學理論。當目標可視之后，成就動機就會增強。這種人的本能需求，會表現(xiàn)出強大的正能量。老師的獎票和“笑臉”一次次激勵著同學們，每一個小小的進步，都能得到老師可視化的肯定。在此過程中，老師把成長的大目標分解成小目標（如一個個學習的好習慣），把小目標可視化，就像前進路上的一個個里程碑，告訴同學們前進的方向。重復獎勵，升級獎勵，通過小目標實現(xiàn)后產生的成功體驗與成就感，激發(fā)學生的斗志。重復的次數(shù)越多，目標越清晰，意義就越重大，戰(zhàn)勝困難的信心就越強，激勵作用也就越大。

三、互助小組的互助：基于短板理論

“我身為隊長，時刻不忘自己的責任和義務。我們組六個人，靖哲（化名）同學一貫以來學習熱情不高，學習習慣較差，是我們重點幫扶的對象。我相信，只要付出真誠，他一定會進步的。”組長錢柯（化名）的愿望，代表了所有組員的心聲。

幫扶策略：組長負責制

每個互助組都有一個需要幫扶的對象，我們實行一對一的組長負責制，組員們也群策群力，一起給力幫扶。身為組長的錢柯同學總是時時關注著靖哲，有困難主動輔導，放學時叮囑他完成課外作業(yè)，當靖哲得到老師表揚時則鼓勵他，與他同樂，亦師亦友，相互信任，既建立友誼，又共同進步。

在實行獎罰措施時，我們根據(jù)因材施教原則，學習內容、考核目標都實行分層要求。比如課文背誦，大家要求背誦全文，需要幫扶的同學就只需要背誦精品段落；又如習作，要求大家寫500字，需要幫扶的同學就只需寫400字。這樣，減少學習內容，降低學習難度，消除了他學習上的畏難情緒，也創(chuàng)造了令他得到表揚、獎勵的機會。

僅僅兩星期時間過去，靖哲就判若兩人，成績穩(wěn)步提升。老師趁熱打鐵，時不時地表揚他。靖哲成了班里的“紅人”。組長錢柯，因為輔導有功，也成了班里的“名人”。

設計理念：

“短板理論”告訴我們，木桶的盛水量是由組成木桶的所有木板中的短板所決定的。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才能成功。在我們的互助組中，都存在著“短板”。我們也充分認識到這塊“短板”在團隊建設中的重要性，實踐隊長負責制，實行一對一幫扶，使“短板”加長，增強了團隊的競爭力。

（作者單位：嵊州市鹿山小學 浙江紹興312400）

責任編輯顏雪梅