運用信息技術構建自主探究教學模式

董華 田玉鳳

物質結構與基礎模塊課程對學生提出的要求是，引導學生從原子、分子水平上認識物質構成的規律，并以此為基礎研究不同物質的有關性質，以幫助高中生進一步豐富物質結構知識，提高分析問題、解決問題的能力。王麗老師的教學正是從這個理念出發的。

第一，精心設計概念教學。運用投影儀展示學生一些熟悉現象，促使學生由感知發現問題，通過生活中的現象以及簡單例子，引發學生對氫原子光譜現象的疑問并進行探究，即光譜現象與原子結構中的電子運動規律有關，電子在吸收或放出能量的時候可以發生躍遷，產生光譜現象，進而引出能級的概念。第二，以氫原子光譜研究為基礎，再到更復雜的鈉原子，通過對比使學生認識電子運動過程中更復雜的現象，得出主量子數、角量子數、磁量子數、自旋量子數的概念。通過討論及教師介紹，得出科學家在研究過程中發現“在磁場產生的時候能級會發生分裂”的結論。本節課教師通過情境創設，讓學生在體會原子結構模型發展過程的同時，感受科學研究的魅力。第三，教師利用討論方式，讓學生通過思考逐步認識概念，形成原子結構逐步量子化的初步印象。第四，教師在利用投影儀展示信息的同時，讓學生通過教師自主設計的網站進行網絡自學，通過探究尋找事實，最后達到正確理解能級、能層的概念，進一步形成原子結構模型的量子化概念。

總之，本節課以學生自學為主，促使學生通過信息處理、分析發現生活中的問題，并初步運用這些理論知識解釋化學現象。課堂從新課程、概念教學的角度，突出了科學方法、科學精神的滲透，使學生收獲頗豐。對于這樣的概念教學，我們教師應該設計一些討論和網絡學習的探究活動，讓學生在主動的學習中體會概念，并在實踐中不斷地提升學生對概念的認識。

從開放性和實效性角度，王麗老師的教學設計也表現得很突出。首先是開放性，從原子結構模型角度出發進行研究，使學生增強感性認識。另外，網絡學習和討論學習的方式突出了概念教學的探究性。教師利用動畫、模型促進了學生的認知發展，突破了難點。其次是實效性，在知識與技能層面，不是教師向學生講解記憶性知識，而是在學生動腦、討論交流的基礎上體現了自主解決問題的能力，達到當堂理解原子結構量子化概念的目標，學生對知識掌握更牢固。在教學方法層面，學生通過科學探究在解釋光譜現象能級能層的過程中親自體會認識原子的規律，從而掌握了學習物質結構的方法。在情感、態度與價值觀方面，學生感知了科學探究的過程、科學實驗的作用、嚴謹的科學態度，對學生將來的學習都有重要價值。

如果要進一步完善，本節課可以從以下方面進行改進：一是從知識角度上講，本模塊知識比較抽象，如果教師從“學生是否對原子結構有分層的概念”的角度投入更多思考，會使學生更加有效地理解原子結構；二是本節課開放性較強，如果在學生了解科學研究的過程中，讓學生對更多資料在課前進行了解，在課上進行匯報，會對學生的學習產生更大的促進作用；三是在討論交流的過程中，學生對此模塊知識的認知、表達不是很充分，反映出教師在提出問題的清晰度以及問題的指向性方面有待加強。

（點評專家：北京基教研中心化學教研室主任唐建華）