改革農村中學教學模式,構建生成性數學課堂

吳朝陽

在農村教育一線工作多年，我對農村中學的數學課堂教學現狀有很深的感觸，感覺到農村中學的課堂教學模式改革迫在眉睫、勢在必行. 經過這些年的實踐與總結，我覺得要想改變這種狀況，改革農村中學教學模式，要著力構建生成性的數學課堂，在這里淺談我的一些想法和做法，供大家參考.

一、當前農村教學現狀

１． 教師教學現狀

教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征. 總結起來就是“講得多，做得少；被動多，主動少；知識多，體驗少；練得多，會得少”.

２． 學生學習現狀

在從事農村初中數學教學的這十幾年時間里，經常到市區學校聽課學習，我發現農村中學的學生與市區學生存在很大的差距，主要體現在以下幾個方面：（１）注意力不夠集中，有意注意的時間非常短；（２）缺少正確、行之有效的數學學習方法；（３）上課時，學習思維反應緩慢；（４）對基礎知識、基本概念理解欠缺，沒有條理，依據混亂； （５）心理壓力較大，不敢去請教，不愿意去問. 總之是學生課前不預習，課堂上不思考，課后不總結，學習狀況進入一個惡性循環.

二、構建“生成性”課堂的方向與目標

“生成性教學”是指在教學中充分重視師生雙邊活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態. 它強調教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原有認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得和提升；更加注重教學的多元評價，并實現評價的藝術性、客觀性、適時性. 因此，“生成性”是一種動態的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學，是基于凸顯學生主體性，發揮學生主觀能動性，立足于三邊互動的一種教學理論，值得認真研究與運用.

１． 實現四種轉變

我們要改變當前這種以教師為中心的課堂教學模式，努力實現四種轉變：① 學生學習方式的轉變：從觀眾變為演員. ② 教師教學觀念的轉變：從演員變為導演. ③ 課堂教學內容的轉變：從純知識性變為更加關注情感、態度、價值觀. ④ 課堂形式的轉變：從一個人的獨角戲變為很多人的舞臺劇.

２． 完善課堂結構

完善“一線兩點三維四步”的課堂結構，“一線”是指“以知識的發生發展為主線”，“兩點”是指“牢牢把握重點，突破難點”，“三維”是指“重在發展學生的情感、態度、價值觀”，“四步”是指形成“經歷—體驗—探索—運用”的課堂教學流程.

３． 創造師生同樂的課堂氛圍

所謂“同樂”，即學生樂學，教師樂教. 學生樂學表現在三個方面：上課前好奇、上課時快樂、下課后回味. 好的課堂應該是開放、平等、致遠的. 所謂開放，是指思維活躍、全民參與；所謂平等是指課堂上師生都是活動的參加者，誰都可以發表見解，什么觀點都可以講；所謂致遠，是指要著眼于學生的知識體系的建構、品質的塑造、人格的健全. 課堂是一個舞臺，師生共同表演的舞臺.

三、基于新課程理念下“生成性”課堂的策略

1. 你的知識很豐富，學會在課堂上裝不懂

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學. ” 我們有的老師自恃才高八斗、學富五車，上了課堂就滔滔不絕，到了下課還意猶未盡，恨不得把自己肚子里所有的知識都告訴學生，唯恐漏了一點沒講，唯恐學生沒聽清楚. 你的口才得到提高了，學生都成了不會說話的人了. 如果能多問問“為什么”，多問問“你是怎么看的”，“你是怎么想的”，多讓學生講一講，你會發現學生講得也很好啊，比一個人的表演耐看多了.

2. 你的關懷很體貼，學會探究時適時放手

英國教育家斯賓塞在其代表作《教育論》中說：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程. 應該引導兒童自己進行探討，自己去推論. 給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些. ”優秀的母親不會整天抱著孩子，該讓他走路了就勇敢地放下來，哪怕跌了跟頭. 在教學過程中，要放手讓學生說，讓學生做，哪怕說不好、做不好也沒有關系，哪個人天生就會呢？哪個人開始就能做好呢？熟能生巧啊. 光你自己說，學生不會說，還要教育干什么？教是為了不教.

3. 你的責任心很強，但更要學會包容錯誤

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈. ” 學生說了、做了，難免不全面、不準確，很正常，就像孩子一樣，做事就會犯錯誤，但就在犯錯誤的過程中，他會學會很多、體會很多，所以，老師要有一顆寬容的心，能包容學生的錯誤，容許學生犯錯，并幫助他改正. 這就需要我們教師在課堂上能做到這樣幾點：① 要有一顆平常的心；② 學會等待；③ 嘗試溝通.

4. 你不是課堂的主宰，把課堂還給學生

葉圣陶先生曾經說過“教是為了不需要教. ……就是說咱們當教師的要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老”. “學生為主體，教師為主導”不能成為口號，要付諸行動，讓學生在課堂上說出來，動起來，與其呱呱講一節沒有效果的課，不如讓學生參與到對知識的體驗與探究中來，提高學生聽、說、讀、寫、思的能力.

四、關注課堂生成，樹立科學、發展的質量觀

郭沫若先生說“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神”. 什么是質量？教學很大程度上是一種重在體驗和感受的雙邊活動，是內心在外界條件作用下發生的變化. 分數是質量嗎？很顯然不能等同. 在分數的指揮下，學生會形成功利性的價值取向，忽視了人本身的發展和進步. “以教為本”生產出的是流水線的產品，“以學為本”更加關注學生知識體系的建構和發展，人格的健全和提高.

關注課堂生成，就是關注知識建構，就是著力提升效率，就是關注學生個體成長. 課程改革，我們長路漫漫；形成特色，我們上下求索. 讓我們為構建開放、平等、致遠的民主課堂，構建學生樂學、教師樂教的生成性課堂而共同努力.