讓“預(yù)設(shè)”和“生成”來一次美麗的邂逅

趙一峰

“預(yù)設(shè)”和“生成”是新課程改革的核心概念之一. 時至今日，大家對預(yù)設(shè)和生成關(guān)系的觀點(diǎn)基本上已經(jīng)達(dá)成共識，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可. 問題是在操作上難以實(shí)現(xiàn)兩者的融合，教學(xué)過程中常常出現(xiàn)一“預(yù)設(shè)”就死、一“生成”就亂的現(xiàn)象. 能否讓“預(yù)設(shè)”和“生成”和睦相處呢？

一、課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序

教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè). 巧妙且有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)就能與生成兩相媲美，使得課堂亮點(diǎn)閃爍、流光異彩.

１． 全面了解學(xué)生

教學(xué)是師生交往互動的過程，教師已由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生認(rèn)知水平、個性特點(diǎn)影響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)，因此，要盡可能多地了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略. 我們要給學(xué)生預(yù)設(shè)一個寬容、自由、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給他們留足學(xué)習(xí)的空間.

如在教學(xué)一年級《認(rèn)識人民幣》之前，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中已通過各種途徑具備了對人民幣的感性認(rèn)識，顯然學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)大大高于教材的邏輯起點(diǎn). 基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位——從原來的認(rèn)識各種面值人民幣知道元和角、角和分之間的進(jìn)率調(diào)整為通過取幣、換幣、付幣、找?guī)诺荣徫锘顒?，自主地了解人民幣的相關(guān)知識. 所以教師只有全面了解學(xué)生，充分預(yù)測，才能做到臨陣不亂，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.

２． 充分利用資源

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本資源，是教學(xué)內(nèi)容的載體，但教材是面向全體的，不可能完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué). 因此，教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)注意：仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖；彰顯教者個性，主動駕馭教材；正確區(qū)分教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容；客觀分析教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；努力挖掘教材以及教學(xué)過程中的思想和情感因素. 總之，是用教材教而不是教教材. 另外要注重為學(xué)生提供豐富的其他課程資源，可以是教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和篩選，也可以是指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成.

３． 彈性預(yù)設(shè)流程

課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常遇到教師意想不到的突發(fā)事件. 因此，教師在教學(xué)前要設(shè)計(jì)出板塊式的教學(xué)方案，各個教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生的反映、課堂變化情況靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑彈性可變. 比如學(xué)生課前已經(jīng)對新知識比較熟悉，復(fù)習(xí)鋪墊就可以去掉；在新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對需要鋪墊的知識不甚掌握，就可以再次鋪墊；質(zhì)疑問難可以在新課之后安排，還可以分成許多小板塊，每個小板塊代表一條方案，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而選擇哪個方案. 這樣板塊狀結(jié)構(gòu)的課堂流程設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)具有更大的彈性，也為數(shù)學(xué)知識的探究生成、體驗(yàn)感悟提供更為寬闊的平臺，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化.

二、課堂教學(xué)因生成而精彩

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要靈活應(yīng)對，可能它會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！

１． 關(guān)注生成，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)

互動生成的教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況. 當(dāng)我們把教學(xué)看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，就需要教師在課程預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容. 例如，在教學(xué)“百以內(nèi)的數(shù)”一課時，教師只為每名學(xué)生準(zhǔn)備１０根小棒，讓學(xué)生用小棒擺出２５來. 設(shè)計(jì)的本意是讓學(xué)生小組合作，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，感悟小組合作的重要性. 不料，在實(shí)際的教學(xué)中，一位小朋友向老師報(bào)告說她的同桌不肯合作. 此時上課老師微笑著讓這名學(xué)生說原因. 原來，這名學(xué)生有自己的想法：用黃色的２根小棒代表２０，用紅色的５根小棒代表５，合起來就是２５. 這種表示方法不僅完成了任務(wù)，當(dāng)中還蘊(yùn)涵了更高層次的代數(shù)思想. 試想，如果沒有給這個孩子營造一個輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂當(dāng)中會有這么精彩的生成嗎？

２． 引導(dǎo)生成，有效利用生成的資源

課堂是“生命相遇，心靈相約的場域，質(zhì)疑問難的場所，通過對話探尋真理的地方. ”在這充滿生命氣息的課堂中，往往飛揚(yáng)著學(xué)生的智慧，而在智慧靈動閃爍之時，需要教師理性把握，相機(jī)引導(dǎo)，把這些閃動的智慧及時轉(zhuǎn)化成一種新的教學(xué)資源. 如教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，一部分學(xué)生對于“三角形任意兩邊之和大于第三邊”中的“任意”一詞不是非常理解，在做練習(xí)時，誤將長為“３，６，３”的三根小棒判斷為能圍成三角形. 原來，他只判斷了“３ ＋ ６ ＞ ３”就認(rèn)為這三邊能圍成三角形了. 之后通過學(xué)生的爭論和驗(yàn)證后明確了需要隨意選兩根他們的和都大于第三根，才能確認(rèn)能圍成三角形. 此時我靈機(jī)一動，問大家：判斷三邊能否圍成三角形是否一定要把三種可能都要考慮進(jìn)去，能不能一次就準(zhǔn)確判斷出來？“一石激起千層浪”，同學(xué)們開動腦筋，很快就發(fā)現(xiàn)只要用“短邊＋短邊”看是否大于“長邊”一次就可以判斷出來了. 正是因?yàn)榻處煵蹲搅藢W(xué)生的困惑點(diǎn)，并充分利用生成資源加以引導(dǎo)，才使學(xué)生真正理解了知識.

３． 拓展生成，豐富課堂教學(xué)的形態(tài)

對于教學(xué)，教師的預(yù)設(shè)是重要的. 然而預(yù)設(shè)并不等于封閉，現(xiàn)代課堂改革所倡導(dǎo)的教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的教學(xué). 因此，教師應(yīng)及時拓展課堂生成資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使課堂教學(xué)形式更豐富.

“預(yù)設(shè)”和“生成”是辯證的統(tǒng)一體，深陷在“預(yù)設(shè)”的窠臼里，往往會把學(xué)生引入狹窄的小胡同，純粹的“生成”實(shí)屬矯枉過正. 所以，追尋“預(yù)設(shè)”與“生成”的和諧平衡，這才是新課程背景之下教學(xué)的理想，也是理想的教學(xué)，才是課堂教學(xué)理念在嬗變中對傳統(tǒng)的超越.