我們的課堂,孩子是主人

朱榮華

階段性測試結束了，班上的孩子考得還不錯，平均分名列年級第一. 看著孩子們的試卷，心中感到十分欣慰. 和孩子們相處半年，經歷了四次階段性測試，我感覺孩子們一次一次地在進步，平時的學習也越來越踏實，這都是讓我感到欣慰的地方.

欣慰之余，我細細閱覽試卷，對孩子們的答卷進行了客觀地分析. 首先，我統計了試卷中所考知識點的分布狀況，尋找本次考試考查的重點和難點；其次，我對學生答題進行了分析. 對試卷中每道題的出錯人數進行認真細致地統計，尋找了試卷中學生出錯率高的試題和典型的錯誤，為了在評講中切合學生學習的實際，有的放矢，避免評講的盲目性，我仔細分析了孩子們出錯的原因. 分析之后我發現，孩子們犯下的錯誤，很多都是我多次強調的問題，一些題目甚至已經一講再講. 這到底是怎么回事呢？是孩子的聽講習慣有問題，還是我的教學方法出了問題？看來，接下來的學習需要改變一下孩子的學習方式，改進一下我的教學方法了.

經過一天的思考，我決定：在改變學生之前，先學會改變我自己的教學方式. 就從這次的階段性測試的試卷評講課開始.

放學前，我把試卷發了下去，并布置學生回家自己嘗試分析訂正試卷上的錯題. 第二天的評講課上，我并沒有像以往那樣，一條一條地將錯題分析講解給學生聽，而是對同學們說：“同學們，這次的試卷評講我們改變一種方式. ”學生們一聽，臉上露出了疑惑. 我一邊注視著孩子們的表情變化，一邊說：“今天的試卷評講我請大家自己來講. ”說完這句話，我發現全班每一位孩子的興趣都被我成功地調動起來，有的甚至迫不及待地問：“老師，誰來講呢？”我一邊示意這些孩子安靜，一邊繼續說：“首先，我要請同學們說說在這張試卷上哪些題目是你不懂不會的？把你昨天嘗試訂正試卷時遇到的困難都提出來. 然后，針對這些同學們的問題，愿意幫助并且能為他們解決的同學到黑板上來進行詳細地講解和分析，好嗎？”孩子們聽了我的話，有的躍躍欲試，有的猶猶豫豫. 我看見甘凱同學的手欲舉還休，便問他：“甘凱，你有什么困難嗎？”孩子站起來了，提出的問題正是班級錯誤率最高的那道題. 問題一提出來，班上的“數學小博士”薛雨婷便立刻舉起手來. 我想：如果薛雨婷同學能成功地講解這道題，不正是開了個好頭嗎？接下來孩子們的信心一定會被調動起來的. 想到這兒，我立刻邀請薛雨婷同學到黑板前講解了這道題. 這個孩子到了黑板前，一邊畫圖一邊講解. 清晰的語言，清楚的圖示，立刻將其他孩子的注意力吸引到了自己的身上. 我觀察著坐在下面的其他孩子，發現每一個孩子都在專注地傾聽著薛雨婷的講解，就連平時經常走神的陳浩然都聽得津津有味. 我心中暗暗地感到高興. 薛雨婷話語剛落，班上立刻響起了熱烈的掌聲. 我知道，這掌聲里有對薛雨婷同學的敬佩和感謝，也有自己解決問題之后的開心與高興. 第一步打響了.

接著，一個個試卷上高頻率出現的錯誤被孩子們一個個提出來，又被另一些孩子一個個地解決. 我只在旁邊對孩子們的講解進行一些必要的補充說明. 每一個問題解決之后，都伴隨著感謝之聲和熱烈的掌聲. 一節40分鐘的試卷評講課就這樣不知不覺地過去了.

悠揚的下課鈴聲響起，孩子們依然意猶未盡，竟然沒有一個孩子迫不及待地想往教室外沖. 回想起以前的數學教學評講課，往往都是由我一講到底，課堂上總是我講，孩子們聽的局面. 下課鈴聲一響，即使我沒有宣布下課，便有孩子收拾東西準備出去了. 這樣做，不僅我講得累，學生也不輕松，效果還很差.

今天的這節不一樣的試卷評講課，讓我深深地認識到：試卷評講課和其他課一樣，要改變一下以前陳舊的方式，不能由教師包講，而應增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，要給學生表達思維過程的機會. 針對問題，老師只對學生進行點撥、啟發、誘導，學生始終是學習的主人，應堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則. 我們的課堂，孩子才是主人.