職校化學課堂導入有效性的思考與實踐

王芳芳

課堂導入是課堂教學的起始環節，直接影響著教學的效率，歷來受到教師的重視。由于職校學生總體化學基礎薄弱，學習主動性不足，并且多數外向好動，相比普通中學的學生更容易受外界因素的干擾，很難在課堂開始的幾分鐘快速集中注意力進入新課學習。因此，職校的化學教師更應該重視課堂導入的環節。下面就職校化學課堂導入有效性的問題，結合本人多年的教學實踐及相關心理學理論，談幾點看法并介紹行之有效的措施。

一、職校化學課堂導入有效的具體體現

1．能集中學生注意力

心理學家指出注意是心理活動對一定事物的指向和集中。它與認知過程緊密聯系，具有組織人們感知、記憶、思維等心理活動的作用，是每個人進行學習掌握知識的必要條件；注意是一切心理活動的開端，是發展學生智能的重要因素，所以如果教師能使學生集中注意力，以專注的思想狀態投入到化學新課學習中，對其學習效果必將產生不可替代的影響，因此，化學課堂導入有效的首要體現是能夠集中學生的注意力。特別是針對職校學生普遍學習習慣較差，注意力集中困難的特點就顯得尤為重要。

2．能激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的學習驅動力，它能為整個教學過程創造良好的開端。俄國教育家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習會扼殺學生探求真理的欲望”。多年教學實踐經驗也證明：學生的學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理成份，是學習動力最重要的源泉。如果學生對新課的學習內容感興趣，就會表現出主動、積極和自覺的學習狀態，學習效率自然會高。因此化學課堂導入有效的另一個體現是能激發學生的學習興趣。

3．能誘發學生的學習動機

人的行為總是從一定的動機出發，而動機產生于人的需要，并指向一定的目的，當學生產生了學習化學的強烈動機，就能促使學生產生迫切想要學習新課的愿望，并使學生的心理活動指向新課的學習目標。因此，有效的化學課堂導入還體現在能激發學生學習化學的內在動機。

4．有助于啟迪學生的思維

學生學習化學知識的主要心理活動是思維，而課堂導入是思維的起點，它使學生的大腦細胞興奮起來，為整節課的思維過程作好準備活動。作為一門理科科目，化學教學還承擔著培養學生思維能力的任務。所以，在化學課的導入階段，引發學生的思維也是課堂導入有效的標志。

5．有助于學生明確學習目的

成功的導入還體現在能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，能使學生明確學習目的，自覺地控制和調節自己的學習活動，完成教學任務。

調查顯示，學生的各種與學習有關的心理活動之間存在顯著正相關，也就是說如果課堂導入能引起學生學習的興趣，那么就容易使學生產生學習動機，并集中注意力，積極的展開思維，從而為整堂課實現有效教學打下扎實的基礎。

二、職校化學課堂導入的特殊性

目前中等職校并不是所有專業均開設化學課程，一般只在化工、紡織、印染、醫藥等專業中作為專業基礎課而開設。這些學生基本上化學基礎差，數理邏輯智力欠強，并且多數外向好動，學習注意力容易分散。當然存在這些不足的同時，職校的學生也存在著一些明顯的優點：他們興趣廣泛，易被新鮮事物所吸引，普遍對自己的專業比較感興趣，并有意向學好本專業。

針對以上特點，總結多年的化學教學經驗，發現有以下特點的課堂導入能很好的激發職校學生學習化學的興趣：1．能夠與本專業知識(如印染)緊密聯系，幫助解決專業課學習上的疑點；2．能夠與生活實際及時事新聞緊密聯系，使學生認識到所學知識有用；3．能滿足學生的好奇心；4．能使學生產生認知沖突；5．教師講述語言風趣，淺顯易懂，簡潔明了。實踐證明，只要符合以上特點不管用哪種導入的方法，都能夠起到集中學生注意力、激發學生學習興趣并引導學生積極思維的作用。

三、職校化學有效課堂導入的具體措施

1．聯系專業知識導入

職業學校的學生普遍相對比較重視專業課程的學習，而化學作為一門專業基礎課程本身應該起到為專業課的學習打基礎的作用，因此，在化學課堂導入時如果能夠緊密聯系專業課程，讓學生明白本知識點的學習有助于他們更好的理解和接受專業知識，那么將有助于激發學生的學習動機，從而實現有效導入。

例如：在染整技術專業的班級授課時，對于水的電離和溶液PH值這節新課的導入可以結合專業知識提出如下問題：（1）同學們知道在直接染料染滌綸時要調節溶液的PH值在5-6之間，那么具體的我們該怎么做？又如何測計算和測量溶液的PH值？（2）在活性染料染色后的固色階段要調節溶液的PH值到10左右，我們通常選用什么試劑，原因是什么？（3）大家知道溶液存在酸堿性的根本原因是什么？這些問題都是緊密結合本專業實踐課程，學生有興趣進行深入的學習，這樣的導入往往能激發學生的學習動機，并集中注意力，積極開動思維，積極參與到課堂學習中來，為后續教學的有效開展打下了良好的基礎。

2．設疑導入

設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。用設問引入新課能使學生產生認知沖突，能激發學生的求知欲，促使學生積極地學習。而且各種有效的導入應當都能引起學生自覺的提出問題，并積極在課堂中尋找問題的答案。

例如：在講糖類一節時，我提出了以下問題（1）在同學們的印象中糖有哪些特點？（這時多數同學都提到了糖是甜的），教師澄清:事實上很多糖并不具有甜味，而且有甜味的物質也并不一定是糖。這顯然使學生產生了認知的沖突，學生自然就有這樣的疑問：究竟怎樣的物質我們稱之為糖類呢？而這一問題正是我們本堂課需解決的問題。當學生自己有想要解決的問題時，學習的興趣自然而然被調動起來了。

3．實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用實驗導入也是化學課堂導入的一種重要方法。多年的職校化學教學發現，學生對于實驗總是有濃厚的興趣，而且參與實驗的欲望也很強，所以精心設計一些涉及到新課內容的，又富有啟發性、趣味性的實驗對集中學生注意力，激發學生的學習動機和學習興趣，引發學生思維有很大的幫助。

例如：在講到鹽的水解一課時，可以在新課前先設疑讓學生猜測飽和的碳酸鈉、氯化鈉和氯化銨這三種鹽溶液的酸堿性，然后帶著疑問做測定飽和的碳酸鈉、氯化鈉和氯化銨溶液PH值的實驗，其結果顯然出乎學生的意料。學生將急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入鹽類水解的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。

4．懸念激趣導入

在化學教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟，對這些內容就要求教師有意識地創設懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發學生的學習興趣。

例如：在講述氯氣這節課時，我首先展示了一張運輸氯氣的車側翻泄漏事故的圖片，圖片中處于事故點附近地勢較低處的農作物枯死并被漂白，旁邊不幸倒地的一農婦所穿的鞋子被漂白，而衣服未著地部分卻并未褪色，另外發現于地勢較高處的農作物卻無大礙。通過投影觀察，引出對氯氣化學性質的學習。這一做法很好地調動了學生的好奇心，激發了學生學習興趣，調動了學生學習的主動性和積極性。

5．借助模型導入

化學模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學生感興趣，也更容易讓學生理解。

例如：講“同分異構”這堂課時，可以先向學生展示分子式為C5H12的幾種同分異構體的分子球棍模型，并讓學生嘗試歸納這幾個分子的關系，從而引出同分異構體的概念。這樣做一方面能使學生對將要學習的新知識有直觀的認識，從而降低對這一概念理解的難度，通過模型的展示也激發了學生繼續探究的興趣，為后繼學習做出了很好的鋪墊。

職校化學課堂的導入并無定式，而且很多具體的方法經常需綜合應用，只要教師能從學生的心理特點和課程特點出發進行課堂導入的設計，并能注意導入內容的科學性、實用性，避免盲目追求表面花哨和熱鬧而使導入流于形式，那么一定能實現職校化學課堂的有效導入，提高課堂教學的質量。