芻議小學數學教學中的小組合作

嚴仕光

合作式學習是指學生間的交往互動，也就是學生在學習過程中分工協作，交流討論，互幫互助，共同完成學習任務.小學數學《課程標準（實驗稿）》把合作學習置于非常突出的位置，并把“學習與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果”作為目標之一. 筆者執教以來，多次在聽公開課、觀摩課后，與諸多同行進行深入探討，發現不少教師對小組合作學習理解不夠準確，那么在課堂教學中我們該做些什么呢？下面就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習，談談我的體會和認識.

一、學會合作交流，經歷自主學習

合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能完成. 每一名學生都要和同伴探究、交流、解決問題，這樣做可以避免只有好學生動口、動手，而學習有困難的學生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那獲得信息. 合作學習要給所有的學生，特別是給學習有困難的學生提供了動腦思考、進步的機會，以達到人人教我，我教人人的目的. 針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應經常教給并訓練學生合作交流的方法，使學生學會如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生爭論和辯論. 這樣可以讓學生們學會合作，并可以在合作中學會學習，還可以解決一些自己無法獨立完成的疑難問題.

二、組織小組合作，解決教學難點

對于學習的難點，教師直接告訴學生解法，學生可能很快明白，但以后遇到類似的問題，還可能出現同樣的思維障礙，而且學生的記憶也不會太深刻. 如果我們采用合作學習的方式，就能有效地促進學生對知識的真正理解.

在教“有余數的除法”時，我設置了這樣一個情境：媽媽買來一些糖，想分給到家里來做客的小朋友們. 她想分給每個人３塊，能分給幾個小朋友呢？結果會怎么樣呢？她想考考做客的小朋友，如果讓你分，你會嗎？看看你能有什么新發現. 孩子們的積極性一下子就被調動起來了，馬上進入了狀態，興致勃勃地按要求分起來，三名同學當客人，一名同學分糖果. 分成幾類：有正好可以分完的，有余１個的或者余２個的. 在分糖的情境中，學生通過自己親自動手分配，研究分得的結果，于是自然地從感性上明白了“余數一定要小于除數”的道理.

三、選擇合作時機，引導學生參與

現在的學生爭強好勝，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠. 例如：在教分數時，我為了讓學生深刻地理解平均分，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一. 我沒有說話，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見. 一個孩子順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？其他孩子都搖了搖頭，他們很難贊同他的觀點. 另一個孩子站起來，他把圓對折，從中間撕開，他說：“那么這樣肯定是二分之一了吧！”所有的學生都點頭贊同. 學生們通過動手操作，直觀地看到圓的變化，很容易就能理解平均分的概念. 而且這個結論雖然簡單，卻是由他們自己分析，推斷出來的，使得他們都樂于去進行小組討論. 可見，合理的組織小組合作學習，既可以培養學生的合作精神，又可以增強學生們的競爭意識，為學生們未來的發展打下堅實的基礎.

四、合作效果評價，增強學生信心

傳統的教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數學生的發展. 我在對學生的小組合作學習進行評價時，特別注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標. 這樣可以增進他們的集體榮譽感，培養他們的團隊精神.

五、發揮教師作用，促進學生合作

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任. 學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導. 教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，等等，從而靈活地調整下一個教學環節. 這樣更加有利于課堂效率的提高，為學生的學習創設了自由的發展空間，也為師生關系的進一步融洽提供了空間.

總之，在課堂中用小組合作學習，有利于學生們的創新精神和實踐能力的培養，為他們的終身發展提供有力的保障. 在小學數學教學中，教師要善于激發學生的求知欲望，使學生愿意合作學習，把握合作學習的契機，給學生提供參與的機會，培養學生的合作能力，使學生學會合作，從而使學生真正成為學習的主人.