讓語文回歸生活

吳波

語文教學不應該僅僅拘泥于課堂，還應融入更廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。

一 、以課堂教學為基礎，讓語文教學回歸生活

1.創設生活化的課堂環境。在語文課堂教學中，教師可以利用多媒體創設貼近學生生活的情境，從而激發起學生對學習的無窮興趣。我們要使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想表達感情。將課桌椅擺成幾個大方塊，學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動；教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角、科技角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴，美麗的盆花、種子成為學生關注的對象，讓各式的玩具成為學生動腦動手的實驗標本，讓學生在生活的情趣中學習語文。

2.以各種形式再現生活。智慧的教師應該讓學生用一對生活的眼睛來尋找語文，改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，在生活這取之不盡的教育資源中去學習語文，無疑會收到事半功倍的效果。

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，充分提供情節背景下的學習是最有效的。小學語文教材中的每一篇課文都來自于生活，教學時我們應該以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予語文以生命和活力，更好的去揭示其全新的潛在意義，才能引導學生在一個廣闊的天地中，積極自主的探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情景的創設再現課文中所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對語文的感悟：再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

二、以個性發展為宗旨，挖掘生活因素

1.創設生活情景，提高語文能力

語文是從生活中抽象出來的，生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現實背景，創設生活情境，讓學生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學習語文。

2.溝通“三大課堂”，拓展學習空間

首先，家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他們寫一寫介紹水果方面的文章等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

其次，學校是學習的舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。“留心處處皆學問，人情練達即文章”是成功者的經驗之談，因此，教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學生作“2分鐘演講”，評論班級生活；開主題隊會，讓學生寫《我所設計的主題隊會》說明書；鼓勵學生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經常接觸生活，積極參加集體生活，公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

再者，社會是一種廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“××啤酒，步步領鮮”，“使用××牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

三、以培養實踐能力為重點，拓展生活空間

我們應該充分利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。因此，我們要讓學生走進現實生活中，把書本上學到的知識同現實生活相聯系。語文教學不應該僅僅拘泥于課堂，還應融入更廣博的社會教學中，讓學生在生活的大課堂中學語文、用語文。著名特級教師于永正老師教學《招領啟事》就是最好的例子。有一天早上，一個學生在校門外拾到一個錢包，將錢包交給了他，他在一上課就把這件事告訴了學生，問學生該怎么辦？于是很自然地引出寫“招領啟事”能解決問題，從而讓學生明白寫“招領啟事”的意義，也激發了學生寫作的欲望。接下來就開始教學“招領啟事”的寫法，讓學生開始寫招領啟事。這時的學生完全是出于為了幫助撿到東西的同學的忙，所以學得都很投入，寫得都很認真，而完全沒有枯燥的學習的感覺。寫完后，選擇好的同學的作品張貼于校門外合適的地方。過了幾天，于老師又對同學們說，這個失主看到同學們寫的“招領啟事”后領回了東西，非常感激，他想寫一封感謝信，但不知道怎么寫，想請同學們幫助，于是又展開了“感謝信”的教學。經過這一環扣一環的教學設計，不僅使學生在無形之中學會了知識，拓展生活，還讓學生們學得有滋有味。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動；其次是教師組織的集體活動；另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。

總之，千方法萬方法，再沒有什么方法比讓學生親身經歷讀書實踐活動更好的方法了。相信在語文教學這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光云影共徘徊”的境界。

（責任編輯 馮 璐）