小學習作教學有效性初探

李沈妍

寫作是學生在語文學習中最頭疼的一件事，學生作文或周記中普遍存在著字數少、流水賬等現象。三、四年級恰好是寫作能力培養的起始階段。教師應該怎樣指導學生寫好作文，在習作教學中應該培養哪些學習習慣來為寫作打基礎，讓學生變得樂于寫，寫自己最深、最真的感受？

一、激發興趣，提高寫作熱情

寫作興趣是引起寫作動機、推動學生寫作的一種重要心理因素。《語文課程標準》中說到：寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。教師有責任減輕學生的心理壓力，讓他們輕松寫作，讓他們明白，習作就是自我表達，與人交流的需要，和說話一樣簡單，人人都會寫，人人都可以寫好。

1．精心評價，樹立信心。面對這些中年級的孩子，對于他們的習作，要多一點鼓勵、欣賞、寬容。好孩子是夸出來的，好作文也是夸出來的。我們唯一要做的就是促進學生寫的積極性，無論寫什么，寫成怎樣，都要給予真誠的贊美。

2．與書為友，廣泛閱讀。借著學校開展“書香校園”的讀書節活動，我在班中提倡閱讀幾本好書。讓學生根據自己的興趣和愛好，選取適合他們自己個性的文學作品。利用早讀和自修課對所讀之書進行初讀，對優美的語句進行精讀。規定每個學生準備一本讀書筆記，把在閱讀中學到的好詞好句摘錄下來，提倡“不動筆墨不讀書”，還要寫下幾句讀后感。這樣不但使學生真正將一本書讀懂，還為寫作積累了素材。

二、觀察生活，引發真實體驗

只有細致地觀察體會，做生活的有心人才會有具體形象的描寫。如有一次作文教學，有個學生寫的是《我終于學會了騎自行車》，里面寫到“一開始我不會騎，摔了一跤，很痛，但是我沒有放棄，在媽媽的鼓勵下我又坐了上去，摔了一跤又一跤，最后我終于學會了騎車。我好開心啊！”看上去學生已經完整地記述了一件事，但是缺少人物表情以及內心活動之間關系的作文讓人覺得空洞。于是我跟他們展開了交流。我問：“一開始不會騎的時候，車子是怎么樣的？”學生馬上議論起來：“東倒西歪的呢！”“像醉漢。”“不是，是醉車……”聽到如此的形容我一陣欣喜，馬上接著又問：“那當時心情怎樣？”“很害怕，怕摔跤。”“心都提起來了，越慌越騎不好。”“緊張死了……手心也出汗了。”“那媽媽又是怎么跟你說的呢？”“不要怕，眼睛目視前方，兩腳用力踩……”經過一番討論，人物的內心活動、對話都浮現了出來，還做到了“資源共享”，帶動了一些觀察能力較差的同學。后來批改作文時發現文章生動了許多。看來引導學生學會細致觀察對“豐滿”文章是十分重要的。

三、重視讀寫說結合，珍視練筆機會

讀是語言的積累，說是語言的開端，寫是鞏固、消化和儲存。在教學中，要把讀、寫、說的訓練結合起來。注重讀寫說可以提高寫作效率，逐步訓練和培養學生的寫作能力，真正寫好作文。

1．以讀帶動寫是形成能力的重要基礎，是訓練學生表達能力的重要途徑。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”作為老師要讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力。語文教材中，有很多優美的文章和片段都是寫作教學的好材料。我們應該讓學生多讀，不但要讀得正確、流利，而且要有感情。必要時背下來，細細品味，寫作時一些生動的語言便能從心底涌出。

2．在閱讀教學中，要對課文中的重點詞句進行品讀，這種品讀不僅是要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。比如在教學《太陽是大家的》一文時，“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔。”這句話中的“灑、拔”用詞十分準確，把太陽擬人化了。我是這樣設計的：“灑是什么意思，可以換其他詞嗎？為什么不用潑呢？”通過引導，學生明白了“灑”寫出了太陽溫柔地把金光照耀在鮮花上，“潑”顯得動作太大，太粗魯了。這個詞用得十分準確。在之后的小練筆中，通過仿寫訓練，讓學生在班中交流、朗讀，從讀中感悟用詞、用句的正確性。以讀仿寫，讀中促寫，順應了中年級學生的心理特點。

3．以說優化寫。新課標人教版教材在語文園地中把“寫作”安排在“口語交際”之后，并且圍繞同一個主題來說、寫。課上，我會讓學生即興口頭作文。先構思，后把要寫的東西說一說，培養口頭說話的能力，并及時指出語法或用詞不當之處。這樣對學生來說也是語感的培養，有好的語感寫作自然也就會流暢了。這樣的練習既培養了學生的口頭表達能力，又利于訓練學生的寫作能力，值得提倡。

提高學生的習作水平，是一項長期、耐心、細致的工程，我們要做的工作還很多。要在實踐中不斷探索，總結經驗，從學生的實際出發，找出相應的方法，使之養成良好的習作習慣，讓學生和作文一起快樂成長。