“說話”與“朗讀”之我見

葉秋玉

語文教學離不開朗讀，它是學生學習語文、了解語文的必然之路，也是語文老師進行教學的重要法寶。

一、“說話”與“朗讀”之異

“說話”的詳解有好幾種：1．用語言表達意思；發表見解。2．閑談。3．說理；交涉。4．指責；非議。5．泛指議論，評說……可見不能簡單的理解我們平時的說話。有的人不管喜怒哀樂，都是一種語氣；有的人不管什么時候，他總是那么激動。所以不能簡單認為“朗讀就像說話”。朗讀，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。“書讀百遍，其義自見”，朗讀就是出之于口，入之于心，是課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。實際上朗讀是對作品進行再創造。所以教師應在課堂上讀起來，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。教學時，要留有充分時間讓學生正確地讀課文。而朗讀教學更要遵循一定的規則，不能簡單認為“朗讀就像說話”，朗讀教學應體現在如下方面：

1．朗讀時目標要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調是什么？等等。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。總之，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

2．朗讀時方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、表演朗讀等等。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀，如《黃鶴樓送別》中的李白與孟浩然的對話；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀，齊讀雖能造聲勢、烘氣氛，但也可能產生“濫竽充數”和唱讀的不良效果。

二、“說話”與“朗讀”之同

當然，具體情況具體分析，“朗讀要像說話那樣”是怎么提出來的呢？請看以下具體事例：

賈志敏老師在上一節全國性的公開課時遇到了這樣一個班級，不知道是因為緊張，還是因為學生讀書本來就容易唱讀。賈老師上課那天的學生讀書時唱得相當的“動聽”。作為一個在下邊聽課的老師，聽著臺上的學生一個一個地唱著讀書，我心急如焚。賈老師幾乎將全班同學都叫來讀了，可是真正讀得符合朗讀要求的也就只有兩三個孩子。可是賈老師卻不急不躁，一有需要朗讀的地方便讓全班大多數孩子站起來一個個地讀，賈老師來到讀書學生的座位面前仔細傾聽。每當有讀得不標準的地方，賈老師一個一個地糾正，這樣的耐心，真讓人佩服！單獨一個課題——“童話”，就讓全班孩子試了個遍。叫個別學生先讀，不標準的自己示范讀，再讓學生讀，直到學生有朗讀味了為止。在場聽課的“我們”，無不為之感動，無不為之震憾。“孩子們，讀書就像說話一樣，你平常怎么說，書就怎么讀，一點也不難。”賈老師語眾心長地告誡道。

看了以上例子，我們是不是應該把“朗讀就像說話那樣”改成“讀書就像說話那樣”更準確些呢？據以上例子，我們不難理解，這種說法是針對一些唱讀的讀法，不知道如何停頓的讀法而提出來的，而不能一概而論，誤解或淺解了“朗讀就像說話”的說法。

三、“說話”與“朗讀”之思

經過翻閱資料，不斷聽評課，自我詮釋，“說話”與“朗讀”留給我們語文老師更多的思考，一個人說話能力很強，但不能表示他就一定能朗讀好課文，反之，一個能有感情朗讀課文的人，也不能確定他的說話能力強。

總之，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。