尋求源頭活水,喚起習作興趣

柯海妮

立足文本特點，正確合理地使用文本，引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，適時表達閱讀中獲得的體驗和感受，讓課文成為學生語言學習的范例，讓隨文練筆緊隨閱讀教學，成為學生情感表達的途徑。在平時的閱讀教學中，如何準確地借助閱讀課，讓習作與文本鏈接，洞開寫作之門呢？

一、精彩篇章，仿一仿，寫法遷移

常言道“文無定法也有法”。小學生作文正是扶床學步、牙牙學語階段，模仿和借鑒課文中的典型句段是不錯的訓練方法。因此，在閱讀教學中，教師應充分依據課文特點，抓住典型例文，實行讀寫結合。指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《我愛故鄉的楊梅》一文，這篇課文無論是結構還是表現手法，都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：作者從哪幾個方面來描寫故鄉的楊梅？作者著重描寫了什么？作者是從哪幾個方面描寫楊梅果的？在描寫時，作者運用了哪種寫作手法？之后，我讓學生仿照這篇課文描寫一種自己熟悉的家鄉特產。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，學生寫起來輕松多了。

二、畫面不足，增一增，補白拓展

文本中往往留有許多“空白”之處，為學生提供了馳騁想象的空間。教師應將訓練的目的放在拓展內容上，適時引導，創設情境，讓學生根植于文本，想象于書外。既加深對文本內容的理解，又解決習作時的“無米之炊”，同時拓展學生的創造性思維。如教學《再見了，親人》這一節課時，我們明白了這篇文章寫的主要內容是志愿軍回國時，在火車站與前來送行的朝鮮人民道別的情景。這樣的道別應該是雙方的，但是課文只描寫了志愿軍的說話，而沒有朝鮮人民的語言。于是，新的課題就出來了，如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的這番話又會說什么呢？首先，我把全班學生分成三組，第一組同學扮演大娘，第二組扮演小金花，第三組扮演大嫂，分別寫一段向志愿軍告別的話。當時有一位學生以“小金花”的身份這樣寫道：“志愿軍叔叔，不是我不堅強，而是舍不得讓你們走?。∽詮奈覌寢尃奚?，是你們為我報了仇。叔叔們，我長大了一定要到您的家鄉去看望你們，一定會為你們唱《搗米謠》?？蓯鄣氖迨鍌?，再見了！”這樣，通過課文對畫面的想像描述，學生不僅了解了以“告別”為話題的寫作方法，更重要的是加深了對課文中心的理解。

三、敘述角度，換一換，激發興趣

每個寫作者在寫作時總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘述角度進行讀寫訓練，要充分挖掘課文語言因素，活化課文內容，引發寫作興趣，加深學生對內容的理解。《檢閱》一文中有這樣一句話：“這小伙子真棒！”為使學生透過表層深入理解內涵，設計:如果你就是左腿截肢的博萊克，在訓練時，會遇到哪些困難，又是怎樣克服的呢？練筆感受博萊克為全隊保持一致所付出的不懈努力。這樣的練筆能使學生文思涌動，習作語言入情入景，細膩感人，激發學生習作興趣。

四、情境空間，拓一拓，創編故事

《小學語文課程標準》指出：“中高年級的閱讀教學要引導學生把握課文內容，體會作者思想感情。”并且主張學生在讀的過程中能讀出自己的想法與感受，教師可以假設文中情節的變化發展，引導學生有感而發，從而加深對課文的自悟自得。 有些課文雖已結束，但意猶未盡，耐人尋味。對于這一類課文，因勢利導，要求學生以原文的終點作為習作的起點，聯系課文和個人的生活經驗，進行創造性練筆，延伸課文的內容。

五、精美插圖，描一描，再現情境

許多文章都配有非常形象、生動的插圖，它們鮮明且與課文的內容結合，具有直觀性、趣味性。所以，我們應充分利用這方面的資源，給圖配文，細致入微地再現情境，增添動態因素。如《春天的雨點》一課中有張圖——在春雨中，達麗瑪被烏漢娜老師摟在衣襟里正在草原上行走著，而課文中只用一句話作了描寫。學完課文后，要求學生仔細觀察圖畫，然后根據圖畫上的人物表情、動作展開聯想并寫話。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到烏漢娜老師對達麗瑪的愛，同時，對本文重點句“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機；春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里”的理解也迎刃而解了。

課堂小練筆不僅為學生寫作提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學中寫的密度和語言文字訓練的強度。當然，課堂小練筆不是隨意而定，它要求教師根據教材特點，精心設計，并耐心細致地指導學生寫，才能真正讓小練筆煥發出迷人的光彩，成為新課程實施中的一道亮麗的風景。