淺談新課改下中學語文課堂教學策略

吳長勝

新課程改革已向我們走來，這是一輪全新的教育改革浪潮。作為中學語文教師，在課堂教學中一定要根據學科的特點，把握課堂教學技巧，進行創新教學。那么，我們應該從哪些方面運用教學技巧從而使我們的課堂教學達到最佳效果呢？

一、注重課堂導入的新穎有趣

導入是課堂一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”、戲劇的“序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，教學的滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，觸動學生的心靈，開發學生的智力，激發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。

新課導入的方法多種多樣，不勝枚舉。一是懸問設置法。學生對新課一般都具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念性的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。二是背景介紹法。有些課文，由于寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。三是創設情景法。那些富有感情色彩的課文，可運用語言、多媒體等手段，創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動、所感，產生共鳴。

二、注重學習興趣的培養引導

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向導。”當代“情感派”代表于漪說：“學習興趣是學習動機的一個重要心理成分，它是推動學生探求知識和獲得能力的一種強烈的欲望。”可見，作為語文教師應該積極培養學生學習課文的興趣。每堂課應“導入新課”講究，采用直觀演示、開拓想象、展現意境、討論答辯等方式一下子把學生的心“揪住”。在講課時，要聲情并茂，使學生如臨其境，精神振奮。

筆者教《白毛女》選場時，引導學生分析主要人物性格特征，發現這些人名或與其命運，或與其性格，或與主題思想有很大關系。如楊白勞，“楊”音“羊”，而羊具有溫和、辛勤而膽小的性格，并且他最終走上了自殺的路，是“白勞”，其姓名與性格命運相吻合。又如黃世仁，本是一個作惡多端的狗地主，其名卻掛個“仁”（仁者，愛人）名字本身與性格反差強烈，富有諷刺性。再如喜兒，這個名字體現人與社會的變化之喜，揭示主人公由悲入喜的命運和舊社會把人逼成“鬼”，新社會把“鬼”變成人的主題思想。這種人名上的趣談，對課文內容的理解有幫助，盡管有些牽強附會，但學生讀起來興味極濃，對課文更有興趣了。

三、注重教學語言的簡要生動

有些教師上課有個習慣，總要用不少時間對學生進行思想紀律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究“度”。有些教師總是要重復說些口頭禪，學生聽久了會膩。教育心理學告訴我們，對同一內容無意義地重復，會使學生產生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點難點需要重復外，應十分注意語言的嚴謹、簡明和生動。當然一個教師上一節課無意義地停頓數十次，或句子表達不完整，或課文分析不連貫，只會破壞學生的思緒，學生是很容易疲倦的。

教師講課的語言干癟、枯燥、缺乏感情是不能引起學生興趣的。同樣，如果教師的用語雖然“華美文雅”，但艱深晦澀，學生聽不明白也是無用的。如在講述課文中，有些教師說某某作者是“作家創作盛期的成果”，現在要對它作一番“美學欣賞”，并“略加點評”。這種說法對于農村中學語文基礎較差的中學生而言，只會使他們感到興味索然。

四、注重質疑問難的激勵啟發

古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進。”所謂學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么教師要用什么方式來提問才能激發增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性學習呢？以下幾種方法最有效。一是激勵式提問。《語文課程標準》中提到促進學生智力和能力的發展是教育的根本宗旨，這種發展很大程度取決于學生的內在動力。提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。二是發散式提問。發散式提問就是要學生突破思維常規，教師可以精心選擇一些發散點，供學生設想。在教《背影》一文時，在學生熟讀課文后，我抓住作者幾次寫父親背影的情景，讓學生發揮想象，說說自己父親的背影。三是創新式提問。課程改革就是要創新，不但教師要創（下轉第70頁）（上接第67頁）新，更要求學生創新，創新式提問可以培養學生的創新精神。很多心理學家把創造能力看作求異思維的能力。求異，既堅持答案結論的多維性，又是創造思維的核心。學生通過創新思考，培養了思維的多向性，激發他們的創新意識。我們在教學中應充分挖掘教材中的創造因素，引導學生提出新思路、新方法，讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。