小議閱讀文本價值的“偽人文”現象與控制策略

張秋華

隨著教改的深入，大多數語文老師都知道閱讀在語文教學中的重要性。“如何進行閱讀教學”成了教育工作者們研究的課題，近幾年，“人文”一詞被強勢地冠名于各式各樣的閱讀課堂。然而，細品這些“人文”化的課堂，有不少老師真正地將“人文性”落實到教學中去，但也不乏一些舉著“人文”的旗幟，實為假人文的“偽人文”現象。而今筆者僅以閱讀文本價值的“偽人文”現象及有效控制作一番初探。

一、閱讀教學中文本價值的“偽人文”現象

文本價值是根植于課堂教學的思想原則和終極目標，是教者在閱讀指導中的立教之根、育人之本。因此，筆者以為閱讀教學的各教學設計都應為使學生理解、生成正確的文本價值而服務。那些偏離文本價值取向，異化、虛化、泛化文本主旨的“個性化閱讀”現象是為“偽人文”。其表現主要有：

1．文本價值取向偏離導致文本的失落

人們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為。”于是在教學實踐中，有些教師為了“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，使課堂“人文化”“民主化”，而將文本應有的價值取向拋于腦后，對有些學生偏離甚至曲解文本的知識生成大加表揚，贊為“觀念獨特新奇”。結果這樣的閱讀課堂看似人文民主，其實學生對文本的解讀發生了質的變化，是為“偽人文”。

2．一葉障目的文本解讀致使閱讀的淺薄

課堂上，學生初讀文本后，對文本還沒有初步的整體把握，教者就讓學生抓住某一點深挖沉思，有些根本就脫離了作者的原意，更勿談寫作背景、時代特征了。正是這種蜻蜓點水式的閱讀，使得學生對文本的解讀或是斷章取義，或是掛一漏萬。這樣的“一點法”式的文本解讀最終導致閱讀的淺薄。

3．放任自流式的閱讀肢解文本的內容

“想讀哪一自然段就讀哪一自然段”“想怎么讀就怎么讀”這樣的話語充斥在各種各樣的課堂上，仿佛這樣就是人文的標志之一，殊不知，不是每篇課文都適用這樣的自主式朗讀，如教《木蘭從軍》，我校的一位老師指導學生理解課文時，讓學生“選自己喜歡的一個自然段讀品。”乍看這是遵循學生個性閱讀的表現，是人文化的課堂。于是，學生喜歡第四自然段，就跳過前文直接讀第四自然段。這下亂了套，故事的起因還沒有了解，就跳到過程的品讀上去了。

二、文本價值中“偽人文”現象的控制策略

正如李誠忠，王序蓀在《教育控制論》中所述：“教學是一個復雜的過程。影響這個過程的因素很多，然而這個過程是可以控制的，而且必須控制。”新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者與合作者，要求教師學會在課堂教學中做出有效控制。因此，教師把握好文本的價值，了解文本預期的目標，做好教學預設，并通過發揮主導作用，最終使文本價值達成或超越。

1．明確教學目標指引文本價值的取向

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但終究這“一千個哈姆雷特”還是“哈姆雷特”，而不應成為“哈利波特”。一篇課文，要實現它的文本價值就要受課程目標的制約，在閱讀過程中向目標出發，其中教學是為實現目標而服務。而在教學過程中，當學生對文本的解讀出現偏誤式，如何巧妙自然地指引學生走出價值觀的誤區，走向既定的目標才是我們真正要思考的。

如在《狐貍和烏鴉》這一課的教學中，教師讓學生談談對狐貍的看法時，一小男孩說他覺得狐貍很聰明，因為它能用計謀騙得烏鴉嘴里的肉。這位老師先是一愣，隨即巧妙地引導：“呀，你的觀點確實與眾不同，可那片肉是誰辛辛苦苦找來的呢？”生說：“是烏鴉。”師接著問：“而狐貍花言巧語騙取了別人的勞動成果，它的這種聰明可取嗎？”生搖搖頭。這位老師沒有生硬地否決學生的觀點，而是因勢利導，既照顧了學生的個體感受，又引導學生走出文本解讀的誤區。

2．有序的教學組織為實現文本價值護航

有這樣的課堂，表面上學生的參與度很高，往往老師的問題還沒說完，學生就小手如林，有的嘴里還叫著“我，我，我……”有的恨不能站起來，課堂氣氛很是熱烈。但所答并未經過深思，或答非所問，或支離破碎，一節課下來，多是高耗低效。像這樣的過于注重形式上的民主，導致了課堂秩序的渙散，此環境下，學生如何能靜心品悟文本呢？良好的課堂紀律是實現文本價值的保障。真正的理想課堂既體現在教師對學生的尊重，也體現在教師對課堂的有效控制。讓學生自由而不散漫。對課堂上出現的一些散漫違紀現象，教者或明示或暗示，對違紀者施以提醒。如可用一個眼神、一個手勢、一句暗示的話語等多種手段加以控制。

3．導向性的評價語引導文本價值的實現

課堂教學中如何實現文本價值的引導是教師教學功底和個人文化內涵的體現。如何來引導，這里有時機的因素，也是教師自身課堂機智的反映。往往一個精妙的評價語，不僅是課堂的精彩生成之處，更為學生與文本價值達成共識做了有效鋪墊。于永正老師在這點上顯得相當有底蘊。

于老師在教《圓明園的毀滅》一課時有這樣一個小片段：教學伊始，于老師與學生初次見面，相談勝歡。上課開始，于老師請學生齊讀課題，生讀后，于老師用深沉的語調評價道：“大家一讀課題，表情立刻變了，再也不像剛才那么活潑可愛了。”瞧，這就是一種肯定，更是一次情的引導！

教育的路還很長，對它的改革還將繼續，身為一線教師的我們，只有腳踏實地努力辨別自己的方向一步步向前走，潛心研究，營造適合自己學生的閱讀課堂，使學生真正的學有所得，“人文”是也。