新課改下教師的角色定位

程平

〔關鍵詞〕 新課改；教師；角色；師生關系；

主體作用；促進者；評價

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

10—00４５—０１

新課程理念下，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。那么，教師如何定位自己在教學中的角色呢？

一、建立平等的師生關系

在傳統教學中，教師的地位是最為重要的，教師不僅是知識的傳授者，還是學生的楷模，師生之間是命令和服從的關系，也是示范和模仿的關系。新課程強調教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。新的師生觀強調尊重學生的人格、個性和獨立地位，教師不能凌駕于學生之上。因此，在教學過程中，教師對學生應多一些積極鼓勵和寬容。尤其在學生創造力的培養方面，教師不再是自我權威的維護者和教材代言人，而應是學生創造能力的激發者、培養者和欣賞者，教師應與學生相互合作、相互支持，使集體創造力得以發揮，教學應在平等、民主、和諧的氛圍中進行，讓學生能充分發表自己的獨特見解，教學過程應該是師生平等對話、共同參與研究的過程。

二、充分發揮學生的主體作用

新課改要求充分發揮學生的主體作用，盡可能地把時間留給學生進行探究合作學習，教師盡量少講。這并不意味著課堂上教師沒有作用了，學生的學習用不著教師了，只不過是教師的角色發生了變化，成為學生學習的指導者、組織者。學生學習的過程，是一個求知、探究、合作的過程。學生應在教師的指導下參與到學習中去，自己動腦、動口、動手去探究、發現新知。教師要幫助學生克服思維的盲目性，使學生在思考問題時，思維能集中于所要解決的問題，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。

三、教師要成為學生學習的促進者

教師成為學生學習的促進者是新課標下教師角色的根本轉變，是教師角色轉變的一個飛躍與突變。這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變，為學生的學習提供各種便利。首先，指導學生形成良好的學習習慣，掌握多元的學習方法和認知能力。其次，創造輕松的課堂氛圍、豐富的教學情境，以激發學生的學習積極性。再次，幫助學生制訂一個適合于學生本身的學習目標，并尋找和規劃達到目標的最佳途徑。教師作為促進者的關鍵在于如何采用發現式教學法發揮學生的主體作用和教師的主導作用，從而使學生成為學習活動的主角，不拘泥于課本，獨立思考、大膽探索、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新問題、新方法。

四、多方位地、積極地參與評價

教師的評價既要注重結果又要促進學生的發展。以往，考試成績、升學率是衡量一個學生、一個學校的主要標準，應試教育把應付考試和升學作為教學的目的，統一測試自然而然就成為評估教師教學效果、衡量學生學習效果的主要手段。新課程的實施，改變了課程評價過分依賴考試成績的情況，發揮評價促進學生發展的功能，強調學生形成積極主動的學習態度，促使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。現在的教學評估已由統一測試向綜合評價轉變。素質教育的核心是培養學生的創新意識、實踐能力。因此，對學生的評價內容除了對基礎知識和基本技能的測試以外還應該包括思想道德品質和科學文化素養、學習態度和學習方法、學習習慣和思維能力、創新能力、社會實踐和生存能力、探索求知能力、交際能力等的測評。評價的方式自然是多層次和多渠道的，評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能，評價技術從過分量化轉向注重質的分析，評價主體由單一轉向多元，評價的角度從總結性轉向過程性、發展性，更加注重學生的個體差異。這樣的評價更關注學生的現狀、潛力和發展趨勢，從而保證評價的全面性、公正性和有效性。

總之，教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學技能。

編輯：張昀