小學禮儀校本課程的開發與實施

邵世龍

中華民族的傳統文化源遠流長，其主要精髓之一就是“禮”。民族文化的偉大復興，要求我們對傳統文化中的“禮”的元素剔糟粕、取精華，結合時代要求，積極實施“禮”的教育。目前小學禮儀教育處在“三缺”狀態：缺專用的禮儀教材，缺專業的禮儀指導教師，缺相對獨立的禮儀課程設置，這“三缺”是阻礙當前小學禮儀教育發展的最大難題。

學生的日常行為是學校德育工作成效的直接顯現。當前小學德育常常以知識化的形態存在，向學生傳輸的是道德知識，被人稱為“應試德育”。這些道德知識，與現實生活中道德問題的解決，與兒童實際道德行為的養成，往往難以等同。而禮儀教育主要發生在人際交往活動中，側重于人們的外在行為規范，與現實生活緊密聯系，大多淺顯易懂，更具有很強的可練習性、可操作性、可評價性，持續踐行禮的規范，有助于德育從“知識”灌輸轉向“行為”養成，必然能夠大幅提升小學德育的實效性。

我校的辦學理念是“尚禮崇智”，育人要從講文明、懂禮貌開始。在長期的教育過程中，學校禮儀教育已取得了一定的效果，教師們也積累了一定的經驗。為了更系統地對學生進行較連續性、完整性的教育訓練，也為了落實我校的育人目標，拓展更加廣闊的教育空間，我們以開發《少兒禮儀讀本》教材為主，努力建設少兒禮儀校本課程。

一、課程意義

小學教育有明確的“禮”的基本要求。2004年發布的《若干意見》明確提出：“要依據不同年齡段學生的特點，抓緊修訂和完善中小學生《守則》和日常行為規范。對小學生重點是規范其基本言行，培養良好習慣。此后，頒布的《中小學生守則（修訂）》共10條，其中有3條涉及到禮的要求。《小學生行為規范》作為具體指導小學生日常行為規范的綱領性文件，共有20條，準確切合了《若干意見》的要求，其中有12條屬于禮的規范。一言以蔽之，《小學生行為規范》提出的絕大多數具體行為要求實際上就是對我們傳統意義上的禮的規范和要求，是中華民族傳統美德在新時代的具體行為規范，是對小學生養成教育的基本要求。課程的總體目標：使學生認識禮儀的重要性，學會一些禮儀知識，懂得一些禮儀規范，并在日常生活中真正做到知禮、懂禮、守禮。

二、課程內容

課程緊密契合《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，結合少年兒童應知應行的禮儀常規進行系統安排，內容分為校園生活禮儀、家庭生活禮儀、公共生活禮儀、中國傳統節日禮儀等4大類，并針對不同年級設計課程內容，提出不同層次的要求教學目標。校本教材以故事、名人名言、兒童畫、三字歌為主要呈現形式，引導少年兒童在活動中學習禮、體驗禮，寓教于樂。

三、課程實施

1.教材保障

由學校教師編寫的校本教材《少兒禮儀讀本》已由天津教育出版社出版，以此教材為禮儀課的專用教材。

2.課程設置

我們把該課程納入正式課表，每班每周安排一個課時。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明交際禮儀教育，使學生粗通禮儀知識，引導他們親身體驗，實現從感性到理性的升華，從整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。

3.學科滲透

各科教學之中繼續滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。

4.課堂延伸

調查走訪：走訪賓館酒店、商場超市等服務性強的單位，學習有關禮儀知識。

自主學習：引導學生通過網絡、書店與圖書館收集有關資料，進行自主學習，拓展知識。

競賽展覽：舉行禮儀知識競賽活動、手抄報評比活動，指導學生動手實踐，鍛煉能力。

角色體驗：引導學生體驗不同社會角色的工作生活，如“校園小導游”“今天我當家”“小小市容隊”等，感受不同角色的禮儀規范。

5.實施原則

禮儀校本課程的實施緊緊把握這樣幾個原則：有序（充分考慮兒童年齡特征、年級特點）、有別（學校、家庭、社會各有側重）、有利（貼近生活、尚禮者得禮）、有評（評比常規化）、有獎（爭當禮儀之星，是當選“三好學生”的必備條件）。在課程實施的過程中還應注意以下的原則：主體性原則、開放性原則、實踐性原則、合作性原則、活動性原則、趣味性原則。

四、課程管理與保障措施

1.師資管理

（1）教師配備

禮儀教育是德育的延伸和拓展，是“德育課堂”的內容之一。任教禮儀學科的教師必須具備良好的師德形象、豐富的德育教育經驗及開拓創新的精神。學校組織具備相關條件的教師擔任各年級禮儀教學工作，開展禮儀活動，保證禮儀課程的教學質量。

（2）加強培訓

加強禮儀課程師資隊伍建設是課程管理的關鍵。我們采用走出去、請進來等多種形式，組織教師學習先進理念，學習校內外成功教學經驗，如每年組織教師參加居美馨文化教育中心組織的禮儀培訓，派禮儀教師前往北京、上海等地參加禮儀教育研討會等，以此提升禮儀教師自身文明素養，提高業務能力。培訓方式包括：理論學習交流、專題講座、教學研討、課堂教學觀摩、課例分析等。

（3）加強教科研

在禮育課題的引領下，教研組每位教師根據各自教學特點必須認領相關的子課題研究任務，并要求積極投身于教科研活動當中。教研組每兩周開展一次教研活動，要求教師帶著問題參加專題教學實踐活動，在實踐中提高教學水平，提高校本教研質量。

2.教學管理

任課教師要有完整的備課記錄和學生學習禮儀的成績記錄，課后要及時進行教學反思。教務處定期對教師的備課、上課、活動進行考核檢查，并作出分析。由德育處負責課程相關延伸、實踐活動的組織，保證時間、保證質量。

3.課程管理

（1）課堂教學

一至六年級全面開設禮儀課程，各年級均每周安排一課時，并排入學校課表。教師依據規定的課時進行教學活動。

（2）拓展教學

利用班隊活動和社會實踐活動開展形式多樣、豐富多彩的禮儀活動，注重禮儀教育的實踐性和操作性。

（3）營造“尚禮”的教育氛圍營造尚禮的教育氛圍，是潛移默化的影響和教育學生的重要方法。創設良好的教育氛圍，能促使學生在氛圍的感染和感召下，自然形成行為的約束力。為此，學校組織報告會，講解禮儀教育要點提出教育要求；學校統一有關禮儀語言和禮節，作為教師統一指導學生、學生統一使用的標準；推選禮儀好少年當升旗手，并在國旗下演講；廣泛開展禮儀之星的評選活動，設立文明禮儀督查崗，通過文明小標兵的評選，進一步完善“三好學生”的評選標準；通過學校各種媒體，積極倡導文明禮儀，用文明禮儀之風氣進一步烘托禮儀氛圍。這種教育氛圍的創設，無疑對學生形成禮儀認知和行為具有很強的推動力，也為教師利用晨會、班會課、品德課實施禮的校本課程教學提供了有力的輿論支持。

（4）注重教師禮儀規范

教師通過規范自身的行為舉止，以禮育禮，以禮育德，用師德去影響生德，杜絕強迫性的、壓制性的道德說教和灌輸，將兒童被動、被迫接受德育的狀態逐步扭轉為主動地、潛移默化地有效學習禮儀規范，提升了禮儀課程的實效。

（5）強化禮儀教育實效

實踐證明，禮儀教育工作的成效顯露較快，但是穩定性不夠，容易遷移，需要采取必要的監督激勵措施，對學生反復進行教育。因此，只有持續開展禮儀教育，才能鞏固成效，并取得新的進展。

學校對參加校本課程開發與實施工作的教師給予一定的獎勵。對有突出成績的，在評優、評先時給予傾斜。

五、課程評價

評價以目標為依據，引進學生評價主體，引發學生體驗成功的快樂感，特別強調評價的“多元化”與“過程化”這兩大主題。

1.評價的“多元化”主要體現在以下三個方面：

⑴評價主體多元（評價者可以包括教師、學生、家長和社區，分別對孩子在校、在家、在社區的型態禮儀、交往禮儀等作出評價。）

⑵評價手段多元（可以采用調查、訪問、報告、情景模擬、編導表演等對學生禮儀的修養進行亮分）

⑶評價內容多元（覆蓋知、情、意、行四方面；包括學生學習興趣、學習態度、學習能力及思維的創新性、成果展示方式的獨到性等方面）

2.注重“過程化”評價

為每個孩子建立一份“禮儀學習檔案”。學習過程檔案不僅是一種持續的、自然的評價形式，而且他也可以鼓勵學生成為一個能意識自己學習與個人發展的主動學習者。

3.教師用于評價學習過程檔案的標準包括“量化的分數”與“質性的評論”。

《評價方案細目表》六、成果與經驗

1.和諧校園、家校人際

隨著禮儀課程的實施，講究文明禮儀的觀念在全體師生中深入人心，禮儀也已經成為了翠小師生的一種自覺行為。教師學禮、知禮、守禮，教育秩序優良，同事關系和諧；教師彬彬有禮，恭敬上課，心中有愛，目中有人，待生如出。當你走進翠小的校園，一張張活潑可愛的笑臉，孩子們舉止文明，衣著整潔大方；一聲聲“老師您好！”“您早！”“謝謝您！”“您慢用！”“您慢走”無不給人一種清新儒雅之感。熱愛集體，顧全大局，注意形象，克己禮讓，已然蔚然成風。

2.促進新課程改革，提升學習質量

《基礎教育課程綱要（試行）》倡導實施校本課程。能否開發好校本課程，不僅關系到學校教育資源能否充分利用，也關系到課程改革的成敗。我校開發校本課程，在開發和實施過程中，我們注重理論的指導及實踐的運用，更注重教學的實效，賦予禮的教育以新的時代內涵，精心設計方案，反復論證，不斷豐富和完善校本課程，并注重與課題研究的緊密結合，做到理論研究與實踐操作的有機結合。開發校本課程的目的是促進學生的發展，學生發展是教育的出發點和歸宿。禮的校本課程的實施能否成功，關鍵看能否有效促進學生生動、和諧、全面地發展。學校積極開展禮儀教育以來，學生的常規和行為習慣有了明顯的改善，學生們能在學習生活中處處注重禮儀，提高了班級管理效率，直接對學習質量的提升發揮了有效的促進作用，在上級部門組織的小學生學業水平綜合測試中，學生整體成績穩步快速上升就是一個很好的例證。

總之，“禮”有效提高了師生交往、合作的質量。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。“禮”是交往、合作的基礎，“禮”有效促進了交往、合作的質量提升，有效促進了小學生的情感、態度、價值觀的健康成長，也全面提升了小學生的綜合素質。

參考文獻：

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