網絡時代背景下90后大學生教育管理策略探析

【摘要】高校是為國家培養人才的重要基地，其培養出的人才在各行各業的工作崗位上的作用是不容置疑的。但，如何針對學生的特點，如何在網絡時代背景下，對其進行有效的教育管理是一個非常值得深思的課題。本文，筆者以長春理工大學光電信息學院90后大學生為研究對象，著重對如何采取有效的教育管理策略進行了研究與分析。

【關鍵詞】90后大學生網絡時代教育管理策略探析

【中圖分類號】G648 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0002-01

目前，高校學生已經進入了“90后”的時代，其主要特征就是個性張揚、樂于交往、自我意識強、渴望獨立，但容易以自我為中心，缺乏自理能力和恰當的交際方法，缺乏正確的學習方法和對挫折的認識。同時，這批學生也趕上了網絡時代，可以說網絡時代的到來又給他們帶來馳騁的平臺與空間。但這些對于我們教育工作者卻提出了新的挑戰。筆者以長春理工大學光電信息學院90后大學生為研究對象，著重對如何采取有效的教育管理策略進行了研究與分析。

一、網絡時代背景下90后大學生的特點

從筆者對長春理工大學光電信息學院300名90后大學生的問卷調查及座談結果分析來看，這批90后大學身上表現出的特點是：自我意識很強、思想很活躍、情感很豐富、逆反心理較強、心理負荷大、認知能力較差、性生理逐漸成熟并壓抑性突出，網絡生活占主要空余時間且依賴性嚴重。具體表現為：他們自我意識強，但是容易以自我為中心；他們渴望獨立，但是缺乏自理能力；他們追求知識，渴望成才，但是缺乏正確的學習方法；他們個性張揚，但是缺乏對挫折的認識；他們樂于交往，但是缺乏交際方法。袁明鋒老師很簡練的將其概括為：價值取向物質化、功利化，熱衷“非主流”，張揚個性，依賴性很強，抗壓能力弱，早熟且有強烈的反叛意識。也有老師認為在網絡的影響下90后大學生行為出現了異化現象。綜上所述，筆者的體會就是這些特點都為大學生教育管理工作帶來新的問題和新的挑戰。

二、網絡時代背景下90后大學生教育管理問題

隨著網絡時代的形成與發展，為90后的學生提供了個性發展的平臺與空間，也直接促進了其創造性與挑戰性思維的發展，在一定程度上豐富了90后大學生的課余生活。整體上，90后的大學生思想意識自由化日漸形成，網絡信息時代幫助其實現了全球性的交流，實現了內容的超越，讓大學生思想意識形成了巨大的沖擊，讓人們的思想道德素質得到了巨大的沖擊，給大學生思想帶來了迷惘和困惑，讓大學生的思想得到自由化的傾向。通過教學實踐的總結，筆者認為目前在網絡時代背景下90后大學生教育管理存在的問題主要表現為：有針對性的教育方法短缺、教師教學方法的落后、學生管理模式缺乏創新、思想政治教育模式不能適應網絡時代的發展等。

三、網絡時代背景下90后大學生教育管理策略

1.在注重個性培養的同時要加強規范性管理

馬斯洛的“需要層理論”認為人在發展過程中，會有各種不同的需要，需要由低到高依次發展，具體可以分為五種不同的層次：生理層次的需要、安全層次的需要、歸屬與愛層次的需要、尊重層次的需要、自我實現層次的需要。在以上五個不同層級的需要中，尊重需要在我們課堂教學管理中接觸的最多，首先表現為個人自尊的需要，包括自尊心、自主權、自信心，成就感等。其次是需要和外在的尊重，主要表現為受他人尊重，如地位、尊嚴、認同、受重視、贊賞等需要。因此，筆者認為在日常的教學管理過程中要尊重“90后”大學生的個性發展，做到既要肯定其身上的優點，保護與鼓勵他們個性的發展，又要嚴格規范管理。

2.在注重激勵教育的同時要做到賞罰分明

所謂激勵，赫茲伯格等人認為：“激勵是一種內在力量，亦即自我振作，自我控制和自我滿足，不受外在環境的限制”。羅賓斯（Robbins，S.P.）則認為“激勵是個體愿為目標努力的強度、方向及持久的過程”。其中，生存—關系—發展理論（existence，relatedness，andgerwththeory）在大學生教育管理中運用效果相當有效。其理論是奧爾德弗在馬斯洛需層級理論基礎上于1972年提出的，簡稱ERG理論，核心內容是三個需要：生存、關系，發展。在ERG理論中發展需要是最高級別的，它是指要求得到提高和發展的內在愿望，個人在與環境的交互作用中，為滿足發展需要，實現既定理想，會充分發揮個人的潛能，有所作為并取得成就。筆者的實踐體會是我們對90后大學生采用激勵策略的同時，還要做到賞罰分明，只有這樣我們的激勵策略才是有效的，也將長期奏效。

3.在注重常規教育的同時要加強職業生涯規劃教育

我們知道對于大學生的教育管理策略有很多種，但是筆者認為在做好一般性教育的同時還要加強90后大學生職業生涯規劃教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中也明確指出了“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”。通過這個職業生涯規劃教育使學生認識到未來工作競爭的嚴重性，能夠通過對照自身找到發展的方向。教學實踐告我們，剛剛走進大學校園的青年很容易失去自己奮斗目標和前進動力。開始大學生活后會出現兩類學生，一類是有著明確目標積極上進的奮斗者，一類是沉迷墮落的頹廢者。所以，通過對其進行個人生涯規劃教育就是盡量減少學生被邊緣化的重要途徑和手段。

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作者簡介：

王耀遠，男，1978-，吉林省長春，研究生，助理研究員，長春理工大學光電信息學院教務處副處長，研究方向：教學管理。