提高課堂效率的有效方法擷談

蔡敏

【摘要】換位思考法、激發興趣法、分層教學法提高課堂效率

【關鍵詞】提高效率換位思考激趣分層教學

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0010-01

高效課堂歷來是優秀教育工作者孜孜不倦的追求，為了提高課堂效率，我做了以下三點嘗試，取得了較好的效果。

一、換位思考法

教師在課堂教學中以“假如我是學生”的姿態出現在學生學習的過程中，思學生之所思、錯學生之所錯、愛學生之所愛，使課堂教學取得高效。

1.思學生之所思

現實生活中，經常有老師抱怨“一點也不想上課，課好像只為那幾個成績好的同學上的，其他同學都是死的。”這樣的課真的是無效課，不上也罷。我也有過類似的抱怨，但我做了一點思考：“為什么不給那些‘死的同學多點鼓勵，多點愛，縮短師生之間的距離，激發他們聽課的熱情呢？那些同學想的是：我反正成績不好，老師也不喜歡我，不關心我，聽不聽課有什么關系？”于是，我這樣做了：班上有一些后進生語文老是不及格，我就經常找機會輔導他們，并且對他們說：“我在剛進初三時，也是個后進生，語文成績也常常不及格，多虧了我的語文老師幫助我，現在就讓我來幫助你們進步，好嗎？”他們覺得：我這個老師也在關心他們，為他們著想。我們之間的距離一下子就縮短了。另外，我在課堂教學中，盡量創造機會讓那些后進生也“露一手”。“親其師，信其道”，漸漸的他們喜歡上我的語文課了，課堂氣氛熱烈起來，課堂效率得到有效的提高。

2.錯學生之所錯

教師如能有意錯學生所錯，讓學生在錯中知錯，不僅能激起學生學習的興趣，引起對所錯之處的反思，比較牢固的把握知識，而且能培養學生的發現能力，使學生嘗到學習的甜頭，得到成功的滿足。我在教學時有意把“寵辱偕（xi）忘”讀成“（jiē）忘”把“霄”字寫成“宵”字等等，然后讓學生發現出來，并給予糾正。第一個發現并糾正的學生給予獎勵。這樣，學生既記牢了這些字的正確讀音或筆順，又從心里感到高興。在講析課文時，我有時也有意出錯，使學生爭得面紅耳赤后，再給出正確答案，正確的同學有獎。通過這樣的訓練讓學生體味到發現的快樂，提高了學習的興趣，大家都積極參與到課堂中來，自然就大大提高了課堂的效率。

3.愛學生之所愛

學生們喜歡在充滿形象、充滿情感的氛圍中學習，那我就努力創設他們喜歡的情境。比如，運用多媒體教學課件，展現現實生活的某些場景，激起學生身臨其境般的真切感、親切感。學生們喜歡自己的學習能與自己的生活息息相通。那我就關注他們的生活，設法溝通語文和生活的聯系，使語文學習成為他們生活中最動人的一部分。比如，教學“口語交際”，我就設計了兩個情境：一是你在抄作業，被老師發現時，老師會說什么，你又會說什么？二是你在網吧上網，被家長和老師同時找到，他們會分別說什么，你又會說什么？我教《從百草園到三味書屋》時，我先引導學生以《我夢中的樂園》為題，把自己心目中最美好的畫面用語言描述出來，然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——百草園這一重點文段。

二、激發興趣法

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”興趣是最好的老師，如果學生對你和你所教的學科產生了濃厚的興趣，就會激發學生參與學習的熱情，最大限度的主動參與學習，從而提高課堂效率。

1.激情激趣

激活課堂、提高教學和學習效率，使學生對你所教的學科產生濃厚興趣的法寶是教師的激情。缺乏教師激情投入的課堂索然無味，學生要么交頭接耳，要么東張西望，對學習內容毫無興趣。學習效率極低。教師要全身心投入教育事業，真心熱愛自己的學生，博覽群書，讓自己擁有廣闊的文化知識背景和深厚的文化底蘊，擁有高品位的文化修養，做一個有激情的教師。從而使自己的課堂永遠鮮活生動，使自己的課堂對學生產生磁鐵般的吸引力。激發學生參與學習的激情，提高課堂效率。

2.設疑激趣

課堂有疑才能激發學生強烈的求知欲望，激發學生探索問題的熱情，使學生的思維不斷深入。比如，我教《多收了三五斗》一文，開篇設疑：“有人認為，要反映舊社會農民的悲慘生活，寫‘少收了三五斗不是更好嗎？或者進一步寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，不是更能反映農民生活的悲慘嗎？你同意這個觀點嗎？”于無疑處設疑，相機而問，學生開始積極思考，接著競相發言，課堂氣氛活躍，學生學習主動，在不斷深入的探求中，培養了學生創造性思維能力。提高了課堂效率

3.妙語激趣

教師在教學中根據課文內容恰當運用富含哲理的經典名言，膾炙人口而又耐人尋味的詩詞名句以及廣為流傳而生動形象的歇后語、諺語等，能增強語言的表現力、說服力和感召力，激發學生學習的興趣。風趣幽默更是一個人難得的素質，學生往往最喜歡親切、幽默的老師。蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果教師在授課時能熟練運用幽默技巧，妙語連珠，將會使授課平添無窮魅力。比如：我教《長征》一課，讓學生理解“金沙水拍云崖暖”一句中的“暖”字，有一學生說：“因為水勢較猛，不斷撞擊，產生了熱量，所以就有了溫度。”我笑著說“那黃果樹瀑布沖下，那下面的深潭里的水豈不要達到沸點？”大家都笑了，那學生也笑了，幽默營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。大家又繼續積極思考，最終得出了結論。課堂氣氛輕松活潑，教學效率高。

三、分層教學法

分層教學指在同一時間內對不同學習水平的學生進行教學。有利于因材施教、發展個性，從而提高課堂效率。具體的做法是：根據學生實際的語文學業水平，提出分類要求，分類指導、分層練習。根據活動單的要求，好的學生讓其獨立自學，中等學生給予方法上的指導，學習有困難的學生引導或輔助學習。在各自進行自學的基礎上，再組織全班學生研討交流。討論按“差——中——好”的順序進行，有困難的學生除了交流自己的理解，還要提出自己在自學過程中的疑難。中等生講述他們的理解過程，好的學生則要根據自己的理解解答有困難學生的疑難。練習的內容和要求也因人而異，有困難的要完成好基本題，鼓勵好的、比較好的要多做提高題。這樣，每個學生在各自的跑道上前進，每個人都有收獲，學習環境比較寬松自由，學生隨時可以調整自己的學習坐標，趕超意識強，每個人時刻都在激勵自己前進。極大地提高了課堂效率。